写作教程(第2版)(全国教师教育优秀课程资源国家精品课程教材) 9787040275254

《写作教程(第2版)》系国家精品课程教材。《写作教程(第2版)》第一版曾被教育部评为“全国教师教育优秀课程资源”并获云南省优秀社科成果奖。《写作教程(第2版)》坚持“人无我有，人有我优”的编写方针和“以写为主，以讲促写”的写作教学理念，具有“讲练结合，读写一体”的科学的教学体系，体现了写作学研究和写作教学改革的最新成果。全书共分六章，包括写作原理、写作主体、写作过程、网络写作、文学写作、实用写作，涵盖了大学生应该掌握的基础写作理论知识。各章后附有范文点评，为学生写作引路，并精心设计了写作系列训练，促使学生把写作理论转化为写作实践，以达到提高写作能力的目的。 通过修订《写作教程(第2版)》实现了由单一的纸质教材到“纸质教材+辅教光盘+导学光盘+课程网站+写作平台”的立体化的课程资源系统的转化，并对系列训练和范文点评进行了大幅度的修改和强化，从而完成了由供教师讲授之用的“讲材”到供学生学习写作之用的“写作理论+写作范文+写作训练”的“学材”的转化。 根据读者的需求，修订后的教材加强了应用文体的比重，并增加了申论、博客写作等内容；同时还对教学内容进行了调整，进一步扩大了教材的适应性，使之能够作为汉语言文学、小学教育等专业的写作教材和其他写作爱好者学习写作的读物。 《写作教程(第2版)》：全国教师教育优秀课程资源国家精品课程教材。 第一章 写作原理 第一节 写作的含义 一、对文章的考释 二、对写作的理解 三、数字化时代的写作 第二节 写作的系统 一、写作的主体 二、写作的客体 三、写作的载体 四、写作的受体 五、写作系统的组合 第三节 写作的特性 一、社会性 二、个体性 三、综合性 四、实践性 第四节 写作的功能 一、传播功能 二、记载功能 三、实用功能 四、宣泄功能 五、审美功能 第五节 学习写作的要求和方法 一、学习写作的要求 二、学习写作的方法 范文点评 我为什么写作——《王蒙文集》自序(王蒙) 作文与做人(叶圣陶) 谈作文(朱光潜) 不应该那么写(鲁迅) 系列训练一 导入训练 第二章 写作主体 第一节 作者的智力 一、观察力 二、记忆力 三、思维力 四、想象力 第二节 作者的能力 一、发现能力 二、表现能力 第三节 作者的素质 一、思想素质 二、文化素质 三、情感素质 四、意志素质 范文点评 假如给我三天光明(海伦·凯勒) 花开的声音(陈文和) 舌苔上的记忆(雷抒雁) 都江堰(余秋雨) 朽木之美(尹相如) 假如我有九条命(余光中) 世界上最遥远的距离(泰戈尔) 今世的五百次回眸(毕淑敏) 做梦(安妮宝贝) 系列训练二 作者智能训练 第三章 写作过程 第一节 前写作阶段 一、产生动机 二、收集材料 第二节 潜写作阶段 一、确立主旨 二、选择材料 三、安排结构 第三节 显写作阶段 一、语言表达 二、修改完善 第四节 后写作阶段 一、发表传播 二、反馈交流 范文点评 整理秋思(李贺) 敲门推门(丁肃清) 平民雕塑(尹相如) 写给女儿(纳张元) 草戒指(铁凝) 不死鸟(三毛) 五味巷(贾平凹) 系列训练三 写作过程训练 第四章 网络写作 第一节 网络传播与写作 一、电脑写作与网络写作的含义 二、网络传播的特征 三、网络传播对写作活动的影响 第二节 超文本 一、超文本的含义 二、超链接：写作新思维 三、超文本的特点 第三节 网络写作的形式 一、电子邮件 二、网络聊天 三、网络新闻 四、网络评论 五、网络文学 第四节 博客 一、博客的含义 二、博客的作用 三、博客的写作要领 范文点评 孩子，来生我们一起走(文烛) 总有一个声音对我说(红豆杉) 雨中的凌霄花(碑林路人) 回望时光(李贺) 望(水寒) 为防治网瘾开处方——关于推广网络作文，营造绿色 网络空间的建议(扬帆琴海) 网络作文 范文链接 系列训练四 网络写作训练 第五章 文学写作 第一节 诗歌 一、诗歌概述 二、诗歌的意象组合 三、诗歌的意境创造 四、诗歌的语言锤炼 第二节 散文 一、散文概述 二、散文的写实题材 三、散文的本色情感 四、散文的自由结构 五、各类散文的写作 …… 第六章 实用写作 系列训练六 实用写作训练 参考文献 《写作教程》于2004.年出版后，受到广大读者和师生的欢迎。《中国教育报》发表教师来稿称，这是“经过沙里淘金，终于找到的一本“为教而编，为写而教”的写作教材”。本教材当年即被教育部评为全国教师教育优秀课程资源，2006年被列为写作国家精品课程教材，2007年获云南省优秀社科成果奖。 为了与时俱进，精益求精，我们于2009年根据出版社的要求和读者的意见对全书进行了认真的修改。在教材修订中，我们一方面继续坚持“人无我有，人有我优”的编写方针和“以写为主，以讲促写”的写作教学理念，另一方面又站在时代的最前沿审视教材的不足之处，把读者的需求作为我们修订教材的目标，对所有章节进行了严格的梳理和更新。现在呈现在读者面前的再版教材与第一版相比有很大改观，最大的区别在于实现了由单一的纸质教材到“纸质教材+辅教光盘+导学光盘+课程网站+写作平台”的立体化的课程资源系统的转化，并对系列训练和范文点评进行了大幅度的修改和强化，从而完成了由供教师讲授之用的“讲材”到供学生学习写作之用的“写作理论+写作范文+写作训练”的“学材”的转化。 插图： 三、写作的载体 写作载体即写作的成品，是写作活动物化形式的最终成果。文章形式不是唯一的写作载体，一些非文章的写作成品同样是写作行为的载体。然而，不管是文章还是非文章，在写作中同样要面对写作的意图、写作的对象、写作的形式和写作的符号等问题。因为写文章和写楹联、标语、题词、注释、处方乃至文学作品、学术专著等一样，其写作过程就是合理地优化和配置主旨、材料、结构、语言等构成要素的过程。 虽然写作载体的概念已经超越了文章的范畴，但毕竟包含着文章，并且以文章为主要的存在方式。写作载体的分类，也主要是从文章的社会功能的角度划分的。因此，我们对于写作载体的研究自然也以文章为主。四、写作的受体 现代写作学将写作范畴往前推至发生写作行为的各种潜在因素的“前写作”阶段，往后延伸到阅读反馈、传播流通的“后写作”阶段。如果说研究写作客体是对“前写作”的研究的话，那么研究写作受体就是对“后写作”现象的研究。写作受体是写作行为的接受对象，但由于写作受体的接受行为往往是以写作成品的阅读者的身份出现的，因此，从这个意义上，通常把读者等同于写作受体。