《你也能出类拔萃:普通班的超常教育》介绍的先进的教育理念、科学的教育方法、生动的教育案例会给你启迪，相信你在阅读后定会受益匪浅。面对普通班的超常学生，教师怎样才能使他们出类拔萃？在兼顾超常学生教育的同时，怎样才能使所有学生都成才？面对普通的孩子，家长怎样教育，才能促使孩子的潜能得到超常发挥？
编辑推荐
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作者简介
华国栋，中央教育科学研究所研究员，博士后科研工作站指导专家。兼任中国人才研究会超常人才专业委员会副理事长。长期致力于数学教育、教师教育、特殊教育等研究工作。主持了全国教育科学“九五”、“十五”、“十一五”规划重点课题研究。“十五”期间，曾兼任中国一联合国儿童基金会“有特殊教育需要儿童的教育”项目国家级专家组组长。发表论文70余篇，著作(含合著)近30部，如《特殊需要儿童的心理与教育》(2004年，高等教育出版社，全国教师教育优秀课程资源)等。是我国“差异教学”的创始人，所著《差异教学论》获全国第三届教育科学研究优秀成果二等奖。
丛书主编简介：
贺淑曼，教授，现为中国人才研究会超常人才专业委员会理事长、学术委员会主任等。
近十年出版著作13部。如编著《让孩子赢在网络时代》，该书荣获共青团中央“五个一工程”奖；主编《21世纪人才心理素质教育丛书》，该书荣获人事部全国人才科研优秀成果一等奖等。
荣获世界天才儿童协会亚太联盟“作育英才，引领特教”奖，世界天才儿童协会亚太联盟资优教育研讨会演讲奖，中国超常人才教育开创奖，北京高校心理健康教育突出贡献奖等。吴武典教授，曾任世界天才教育协会（WCGTC）会长、台湾师范大学教育学院院长、台湾特殊教育学会理事长、台湾资优教育学会理事长等。
现任台湾师范大学特殊教育系名誉教授及校务顾问、中国科学院心理研究所客座教授、中国人才研究会超常人才专业委员会高级顾问、新加坡政府教育部资优教育计划国际顾问等职。
出版著作（含合著）30余部；发表论文300余篇；编制（修订）测验工具20余种。
荣获世界资优教育协会服务及贡献奖、亚太资优教育联盟杰出贡献奖等。刘彭芝中国人民大学附属中学校长，中国人民大学党委委员，教授，博士生导师。
北京市数学特级教师，曾主持或参与20多项国家级、省部级、市级课题研究工作，主编教材67本。被温总理称为“真正懂教育并有实践经验的教育专家”。
先后荣获全国教育系统先进工作者、全国十大明星校长、全国先进女职工、全国三八红旗手、全国五一劳动奖章、中国超常人才教育开创奖、中国十大教育英才等荣誉，享受国务院政府特殊津贴。
目录
徐序
林序
顾序
第一章普通班的超常教育综述——概况与理论
一、超常教育概念的发展：由窄到宽
1.超常儿童的传统定义
2.智力概念的发展
3.超常学生的定义
4.超常教育
二、我国超常教育的发展：历史与问题
1.超常教育历史悠久
2.新中国超常教育的发展
3.超常教育面临的问题
三、普通班的超常教育：开辟新局面
1.普通班超常教育的优越性
2.新课程教学改革为普通班超常教育提供了条件
四、普通班超常教育借鉴的主要理论：博采众长
1.全纳教育理论
2.脑潜能开发理论
3.维果茨基“最近发展区”理论
4.赞可夫的“教学原则”
5.布鲁纳的“结构一发现法”
6.差异教学理论
7.教学过程最优化理论
五、普通班的超常教育的原则：遵循与贯彻
1.挑战性原则
2.发展创造力与提高素质并重的原则
3.教学内容结构化、综合化、系列化的原则
4.优化学习过程与方法的原则
5.面向全体、照顾差异的原则
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思考题
第二章普通班的超常学生——特征、需要与发现
一、超常学生的特征和特殊需要：知之深，爱之切
1.共性的特征和需要
2.特殊才能
3.天才的特征
二、如何发现超常学生：多途径、多方法
1.推荐和调查
2.测验
3.作品评价
4.问卷、评量量表
5.专家鉴定
6.多指标、多途径、多方法
三、超常学生案例：典型启发
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思考题
第三章课程与计划——适应选择的需要
一、研究与创造的课程及活动：开发创造力
1.人的创造能力是可以提高的
2.创造能力培养的程序
3.标准创造性思维技法
4.培养创造力的课程及活动
二、道德心理发展的课程及活动：提高素质
1.开设道德心理发展课程的必要性
2.道德心理发展课程内容的目标
3.道德心理课程开设的步骤与方法
三、培养特殊才能的课程和活动：发展特长
1.尽早发现有特殊才能的学生
2.开设选修课或举办培训、竞赛发展特殊才能
3.处理好发展专长与提高全面素质的关系
四、融合式教学计划：兼顾全体
1.并列式教学计划
2.插入式教学计划
五、个别教学计划：发展个性
1.个别教学计划的意义
2.个别教学计划的类型
3.学习合同
4.独立学习研究计划
5.超常残疾学生的教学计划
6.教学计划的评价
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思考题
第四章深造教学模式设计——适应深化的需要
一、深化拓展课程内容：培养高级思维
1.深造学习应具备的条件
2.挖掘教材中有创新价值的内容
3.提供“学习研究指南”和“拓展菜单”
二、数学课程深化拓展：培养逻辑抽象能力
1.数学学习超常的表现
2.数学课程深化拓展的措施和做法
三、语文课程深化拓展：提高阅读理解、写作能力
1.语文学习超常的表现
2.语文课程深化拓展的措施和做法
四、开展深造活动：体验创造过程
1.校内独立研究项目和活动
2.实地考察、漫游
3.周六活动计划
4.寒暑假活动计划
5.学科奥林匹克竞赛
6.开放实验室和专家指导
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思考题
第五章速成教学模式设计——适应加速的需要
一、速成教学的意义：早出人才
1.科学创造存在最佳年龄区
2.速成教学的意义
二、提前入学：不是揠苗助长
1.提前进入幼儿园
2.提前进入中小学
3.提前进入大学
4.注意防止提前入学对学生发展造成负面影响
三、跳级：加速培养
1.跳级所需条件
2.加强自学
3.走班学习
四、早熟儿童和超常儿童、高智能型学生和高创造型学生：区别对待
1.早熟儿童与超常儿童
2.高智能型学生与高创造型学生
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思考题
第六章差异教学模式设计——适应不同的需要
一、差异教学的内涵：共性与个性的辩证统一
1.差异教学的定义
2.差异教学的主要观点
二、课程及内容：多样与选择
1.加强基础学科，突出基本概念
2.必修课程和选修课程
3.活动课程与学科课程
4.模块课程
5.提供课程资源中心
6.课程结构整体优化
7.编写不同难度水平的教科书
8.提倡组合课时
三、教学策略和方法：有效性与针对性
1.开放与可选择的学习内容
2.多样化的教学方法与手段
3.“异质合作”与“同质分层”相结合
四、超常教育和普通教育模式的融合：优势互补
1.模式融合的必要性
2.模式融合的可能性
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思考题
第七章促进普通学生的超常发展——适应发展的需要
一、给每个学生搭建显示才华的平台：时机与条件
1.有天赋未必能成才
2.才能的展现需要一定的环境和条件
二、潜慧决定于先天的基础和后天教育环境的相互作用：防止片面性
1.潜慧开发的影响因素
2.教育追求潜慧的开发
三、促进学生的身心发展：潜在与开发
1.重视早期教育开发
2.扬优补缺，促进超常
3.保护好奇心，激发学习兴趣
4.培养良好习惯，发展意志力
5.自主探究学习，提升学习能力
6.开发潜意识
7.选好方向，执著追求
四、“早期诱发”的研究与实践
1.“早期诱发”的含义
2.“早期诱发”的类型
3.早期诱发法的程序和方法
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思考题
第八章有超常学生的班级的管理——适应环境的需要
一、营造优良的环境：自主创新的土壤
1.营造环境的意义
2.创设优良环境的措施
二、超常学生心理情感特点：理解与沟通
1.良好的自我概念
2.较高的道德思维
3.独立与自信
三、正确处理超常学生和集体的关系：在集体活动中发展健康个性
1.处理好超常学生个别学习和集体学习的关系
2.建立超常学生和普通学生的正常关系
四、对超常学生的评价：提高评价的针对性与激励性
1.超常学生的自我评价
2.学校对超常学生的评价
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思考题
第九章家庭和社区支持——适应支持的需要
一、家长善于发现孩子超常的特点：知子莫如父母
1.细心观察，发现孩子超常的特点
2.早期科学教养，促进潜能开发
二、创设民主和谐的家庭学习环境：早期环境尤为重要
1.身教重于言教
2.兴趣是最好的老师
3.倾听孩子说话
4.创造良好的人文氛围
三、家校密切合作：形成教育合力
1.重视对孩子的非智力因素培养
2.加强沟通，建立家校合作机制
四、社区资源的利用：兼顾效率与公平
1.争取政府支持
2.专家指导
3.社区物质资源利用
4.关注大众传媒
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思考题
附录：
一、评价超常学生特点的伦朱利一哈特曼量表
二、多元智能观察表
三、多兰斯法
四、托拉斯法
五、中学生创造力测试
六、小学生创造力倾向测试
七、兴趣调查表
八、学生喜欢的活动项目调查表(三至五年级使用)
九、中学生心理健康诊断测验
十、小学生心理健康评定量表
参考文献
后记
序言
教育的基本功能是提升全民素质和为社会发展培育各种人才。超常人才教育是在教育普及之上的提高，是培养优秀人才和拔尖创新人才(或称优才、精英、天才、英才等)的教育。它在当今和未来的国际竞争中，是最具有战略意义的教育，并已成为风靡世界的教育思潮之一。
人才及天才的本质是创新。如果人人都能创新，则人人都有可能成为人才或天才。超常儿童是人才开发的“富矿”，当然不可忽视。但事实告诉我们，并非所有的超常儿童都能成为精英人才。教育的奇迹也告诉我们，有些弱智、残障者经过教育和个人努力，也能成为某方面的天才。其根本原因是，要有灵活的教育制度、良好的发展环境、合适的教育理念与方法，以及优秀的教师，加之个人努力等。否则超常儿童也将平庸无奇。“天生我才必有用”，“行行出状元”，是很值得探究的课题。
人才成长是一项从摇篮教育到社会用人的系统工程，其中教育与需求，用人制度、理念等是成就人才的关键。育精英人才，是家庭、学校、社会共同的责任。待有推动社会文明发展的创新时，才真正值得庆幸。
超常人才教育深信，每个人都有无限潜能等待开发，不论你现在如何，也不论你是否有健全的身躯，只要你有追求的梦想并锲而不舍地努力，你就能出类拔萃。
本丛书将向你揭示超常人才教育的最新理念、方法及个人的修炼等，帮你圆一个天才梦。为了实现你的人生价值，为了中华民族的再度辉煌，让我们共同努力，打造一个人才辈出的时代吧！
后记
书稿终于完成了，我也如释重负。我为什么编写此书倡导在普通班开展超常教育，主要基于以下原因：
超常教育属特殊教育范畴，超常教育的模式必然受到特殊教育模式发展的影响。为了实现教育公平的目标，也为了促进特殊儿童身心的健康发展，在世界范围内特殊教育的模式也已从隔离式(将特殊儿童单独编班、编校)走向融合式，即让特殊儿童和普通儿童在一起学习、生活，减少标签效应，让他们享受平等的学习和生活，并在普通学校中更好地培养他们的社会适应能力。超常教育是特殊教育的一部分，我国以往的超常教育主要是通过少年班、少儿班、超常教育实验班，以及体校、舞蹈学校等形式来完成，也取得了一定的成绩，但也暴露了这种单一的隔离式教育的一些问题，如因社会舆论、家长对他们过高的期待而给超常学生形成无形的压力，隔离带来的社会适应能力欠缺等。事实上，少年班、少儿班、超常教育实验班现多数已夭折，虽然也有发展得比较好的，但始终未形成规模。这不能不说和隔离式教育模式有关。这便是我倡导在普通班开展超常教育的第一个原因。
我国现有的超常教育并不能满足在人群中占有一定比例的超常儿童的教育需要，而社会又需要大量的多种类型的创新人才。事实证明，创造力强的人并不一定是高智商者。一个人的创造力除和先天因素有关外，还受到后天教育和环境的影响，而后者的作用往往更大。从这个意义上说，如果我们的教育得法，环境优良，就能促使更多学生的潜能得到开发，使他们成为各具特色的创新人才。为了达到这一目的，这就要求所有学校实施的各种类型的教育都应以培养学生创新精神和实践能力为重点，这也是当前素质教育的重点所在。创新正是超常教育的灵魂，从这个意义上说，在普通班开展超常教育，可以利用与扩大超常学生的优质资源，能更好地促使学生的潜能得到开发，更好地培养学生的创新能力。这便是我倡导在普诵班开展超常教育的第二个原因。
当今在我国开展的课程教学改革中，强调课程灵活多样以满足不同学生的需要、强调在教学中体现学生的主体地位、强调多元评价学生等形式，改变了过去大一统的、千人一面的教学形式，这为在普通班教学中有效照顾学生的差异提供了较好的平台，也使在普通班开展超常教育成为可能。这便是我倡导在普通班开展超常教育的第三个原因。
当然，在普通班开展超常教育也有一定的困难。譬如教师要兼顾不同学生的学习需要，尤其在班集体教学中还要满足超常学生学习的需求，这对教师提出了挑战。另外，超常学生有时也需要和自己水平比较接近的人在一起相互切磋、竞争等，这都给在普通班开展超常教育带来了一定的难度。但在普通班开展超常教育的利还是大于弊，它应该是超常教育诸模式中重要的一种。随着我国教育改革的不断深入，相信它一定会越来越受到教育界的重视和青睐。
本书前七章由华国栋完成，第八、九两章由华京生完成，全书由华国栋统稿。在普通班开展超常教育，在国内还是一项有待发展的事业，本人虽在一定范围内进行了一些研究和实验，但还是非常不够的。撰写该书的目的是为了引起大家对发展超常教育这个问题的关注，并提供进一步研究的框架和参照。书中提出的一些观点和措施也需要得到进一步的实证和完善，欢迎广大从事超常教育工作和研究的同志不吝赐教。
最后要感谢师从我的中央教科所燕学敏博士后，中央教科所访问学者、安徽师大教授郭要红，重庆师大向友余教授以及中央教科所的张冲博士给予的帮助，特别要感谢中国超常人才研究会理事长贺淑曼教授，她在百忙中为本书联系出版事宜，并为本书的撰写提出了宝贵意见，同时也要感谢北京工业大学出版社对该书的出版给予的大力支持，从而保证了该书的顺利出版。
文摘
第三阶段，从事较为复杂的创造性活动。在教师的启发下，由学生自己思考和动手，学习创造思维方法，例如头脑风暴法、属性罗列法、移植法等，学会提出系统的解决问题的方案，如提出假设，收集资料，分析、综合、评价并撰写报告等，还应注意培养学生的自我概念，以及正确的情感、价值观等。这个阶段对全体学生都是需要的。
第四阶段，学生独立地进行研究和创造。应让学生发现有兴趣、有价值的问题，并提出假设，然后，自己收集资料，自己拟订解决问题的方案，并进行分析、综合，得出有价值的结论。在这一过程中，他们能学会提出问题，学会研究问题，学会合作与分享，学会交流与研讨。当然并不是所有学生都能达到这一水平，超常学生往往成为这方面的主持者、领导者。
目前我国中学开设的研究性课程有类似的性质，但普遍存在没有考虑到学生的兴趣、缺乏感兴趣的主题等问题。他们主要是从学校现有的师资和条件出发安排学习和活动内容，而且研究性活动缺少层次性、阶段性，没有进行系统的提升，也没有考虑学生水平的差异，这些都是需要改进的。应让不同的学生学习并参与适合他们的活动，促进自身创造能力的提高。
当然，创新、创造能力的培养不只是通过创造性课程开设或研究性活动来实现，还应结合在各科的教学中。在教学中，教师对普通学生和超常学生应有不同的要求，如对普通学生认知要求多强调知识和理解，而对超常学生尤其是智力超常的学生，因其能迅速掌握信息和信息间的关系，应让他们将更多时间用在较高层次的分析、综合、评价的学习上。另外，还要求教师进行创造性教学，这将在第四至第六章教学模式的设计中具体介绍。
2．道德心理发展课程内容的目标
在这方面超常学生除了和普通学生有共同的学习内容和目标外，特别要加强的学习内容和要求还有：
①树立正确的价值观。帮助学生了解自己和他人的价值观，帮助他们培养积极的、建设性和追求成功的价值观，并依据正确的价值观进行批判性的思维，如对电影、广告、电视、连环画进行判断和评析。
②重视自我概念的培养。自我感觉有能力和自信的学生，往往有较高的学业和职业愿望，也容易受到激励。一个人可以有学业自我、情绪自我、肉体自我，有时超常学生的学业自我比社会自我要强。学生都有维护自尊和感受的强烈动机。多数情况下，超常学生都是成功的，对自己有信心，失败时主要归因于缺少能力，而不是没有能力，但也要防止少数学生自以为聪明，学习可不费气力，或为了避免失败，采用防护性措施，如设定过高目标，未达到也不惭愧，或设定过低目标，保证成功等。应鼓励学生设定超越个人自身的又切实可行的挑战性标准。对于超常学生和普通学生进行自我发动和自我定向的学习训练，培养他们积极追求未来成功的意向，帮助他们了解成功来自于坚持不懈的努力，明白他们对自己的成败负有责任。
③培养他们积极探索和冒险的精神，敢于迎接各种挑战。对他们要少表扬，多鼓励，鼓励他们不向困难屈服，在确实需要别人帮助时也要学会向别人求助。要让学生学会从自己的成就中获得自豪感，自我激励，而不只是教师、家长为学生取得成绩而感到骄傲。鼓励他们不要太在意分数，只要不断进步就行。
今天的超常学生很可能是明天的领导人，如项目主持人、单位负责人等。普洛曼曾报道了加利福尼亚英才学会在洛杉矶召开的年会中“领导工作分会”的情况，会上指出了16种领导工作的特点，将每种特点都按认知性的（C）、情感性的（A）或兼而有之的（B）进行分类，其中大多数和情感道德有关。
因此，对超常学生进行个人能力的训练时，要提高他们的道德情感素质，反过来，超常学生这方面素质的提高又为将来成为领导者打下了基础。应当经常将超常学生置于领导工作的环境，如让他们当班长、制订项目活动计划、参与制订学校的工作计划、组织社会公益活动、协助教师指导其他学生、组织夏令营等。通过这些训练，提高学生的认知能力，如调查研究的能力、探索的能力；提高解决问题的能力，特别是创造性地解决问题的能力；提高人际交往的能力，如自我认识能力、了解别人的能力、合作的能力、解决冲突问题的能力和决策能力等。
有关道德情感、社会适应等方面的内容及目标的实现，一方面可以通过专门的课程，如道德哲学、心理健康与咨询、人际关系与领导能力、自我实现及生涯规划的学习来达到；另一方面也可结合其他课程和研究创造的课程学习，针对超常学生的具体情况，对班级课程内容作适当调整，有针对性地进行教育。例如，一些少年大学生由于年龄小，因而社会阅历浅，感性知识少，人文学科知识面相对来说比较窄，组织纪律性差，言谈举止缺乏自我约束力，甚至信口开河，不负责任地说话，生活上自理能力弱，感情上容易冲动，往往求胜心切，却又缺乏踏踏实实的工作态度。显然，这些短处对他们的继续发展是不利的。对于这些“短”，既不能护，也不能“扬长避短”地去“避”，而应当通过教育千方百计地去“补”，弥补他们的不足。
| ISBN | 7563920277/978756392 |
|---|---|
| 出版社 | 北京工业大学出版社 |
| 作者 | 华国栋 |
| 尺寸 | 16 |