学前儿童社会教育(教育部人才培养模式改革和开放教育试点教材) 9787304039677

《学前儿童社会教育》内容为：学前儿童社会教育是学前儿童教育中重要的组成部分，幼儿教师应当懂得学前儿童社会教育的目的，掌握实施这门课程的基本方法与策略。学前儿童社会教育是一门复杂并涉及广泛领域的课程，它对教师提出了挑战，要求教师具备宽广的知识领域、丰富的生活经验、深刻的心灵世界。学前儿童社会教育与许多相关学科、相关知识、相关品质有着密切的联系。学前儿童心理学为我们提供了学前儿童社会性发展的一般线索，幼儿教师只有掌握了它才能掌握学前儿童社会性发展的一般规律和特点；学前教育学为我们提供了学前教育的理论、原则与方法；学前儿童卫生学为我们提供了学前儿童生理发展的基本知识。同时，广博的人文社会科学知识是进行社会教育的知识背景。这还是一门身教重于言教的学科，教师自身的社会性品格与能力是最好的课程资源，因而这门课程的学习还要求教师严格要求并不断完善自己。 《学前儿童社会教育》为教育部人才培养模式改革和开放教育试点教材之一。 甘剑梅，女，1971年3月生，教育学博士，副教授。主要从事教育基本理论、儿童德育、学前儿童社会教育研究。现任职于浙江师范大学杭州幼儿师范学院。 第一章 学前儿童社会教育慨述 第一节 我国学前儿童社会教育的产生与发展 一、学前儿童社会教育的萌芽 二、学前儿童社会教育的初创阶段 三、学前儿童社会教育的变革与发展 第二节 学前儿童社会教育的学科性质与内涵 一、学前儿童社会教育的学科性质 二、学前儿童社会教育的内涵 三、学前儿童社会教育与相关课程领域的关系 第三节 学前儿童社会教育的意义及其专业准备 一、学前儿童社会教育的意义 二、学前儿童社会教育的专业准备 第二章 学前儿童社会性发展及其影响因素 第一节 学前儿童社会性发展的主要理论 一、精神分析理论 二、社会学习理论 三、认知发展理论 四、现代生物学与生态学理论 第二节 学前儿童社会性发展的特点 一、学前儿童社会认知的发展 二、学前儿童社会情感的发展 三、学前儿章亲社会行为的发展 第三节 学前儿童社会性发展的影响因素 一、儿童自身因素对学前儿童社会性发展的影响 二、幼儿园对学前儿童社会性发展的影响 三、家庭、社区与大众媒体对学前儿童社会性发展的影响 第三章 学前儿童社会教育的目标与内容 第一节 学前儿童社会教育的目标 一、学前儿童社会教育目标的内涵与功能 二、制定学前儿童社会教育目标的依据与原则 三、学前儿童社会教育目标的层次结构及其内容分析 第二节 学前儿童社会教育的内容 一、学前儿童社会教育内容的选择 二、学前儿童社会教育的内容范围 三、学前儿童社会教育内容的组织 第四章 学前儿童社会教育的原则、方法和途径 第一节 学前儿童社会教育的原则 一、学前儿童社会学习的特点 二、学前儿童社会教育的原则 第二节 学前儿童社会教育的方法 一、以情感体验为主的方法 二、以观察、实践为主的方法 三、以语言引导为主的方法 第三节 学前儿童社会教育的途径 一、幼儿园的专门教育活动 二、幼儿园的随机教育活动 三、幼儿园与家庭和社区的合作 第五章 学前儿童社会教育活动设计 第一节 学前儿童社会教育活动设计概述 一、学前儿童社会教育活动设计的基本原则 二、设计学前儿童社会教育活动应掌握的信息 第二节 学前儿童社会教育主题方案设计 一、学前儿童社会教育主题方案设计概述 二、主题方案设计的基本步骤 三、学前儿童社会教育主题方案的架构 四、主题方案设计实例与分析 第三节 学前儿童社会教育区域与教学活动的设计 一、学前儿童社会教育区域活动的设计 二、学前儿童社会教育教学活动的设计 三、教学活动设计原理与实例分析 第六章 学前儿童社会教育评价 第一节 学前儿童社会教育评价概述 一、学前儿童社会教育评价的内涵 二、学前儿童社会教育评价的意义 三、学前儿童社会教育评价的原则 第二节 学前儿童社会教育评价的内容 一、学前儿童社会性发展评价 二、学前儿童社会教育活动评价 第三节 学前儿童社会教育评价的方法 一、学前儿童社会教育评价中收集信息的常用方法 二、学前儿童社会教育结果评价的主要方法 第七章 学前儿童社会性行为问题及其指导 第一节 学前儿童社会性行为问题概述 一、社会性行为问题的界定 二、学前儿童社会性行为问题的分类 第二节 学前儿童常见社会性行为问题的表现与成因 一、认知性的不成熟行为 二、焦虑行为 三、攻击性行为 第三节 学前儿童社会性行为问题的基本指导策略 一、学前儿童社会性行为问题常用的指导方法 二、学前儿童社会性行为问题的一般指导程序 主要参考文献 后记 人总是生活在一定社会群体中的，如何在群体中与他人和谐相处，并积极参与群体生活，是儿童社会学习的重要内容。这种社会学习既依赖成人的无意示范，也依赖成人的有意指导。学前儿童社会教育就是专门指导儿童进行社会学习的课程，它能否有效地帮助儿童，在很大程度上影响儿童一生的幸福，从这一意义上说，学前儿童社会教育是一门事关幼儿幸福的重要课程。 学前儿童社会教育是学前儿童教育中重要的组成部分，幼儿教师应当懂得学前儿童社会教育的目的，掌握实施这门课程的基本方法与策略。学前儿童社会教育是一门复杂并涉及广泛领域的课程，它对教师提出了挑战，要求教师具备宽广的知识领域、丰富的生活经验、深刻的心灵世界。学前儿童社会教育与许多相关学科、相关知识、相关品质有着密切的联系。学前儿童心理学为我们提供了学前儿童社会性发展的一般线索，幼儿教师只有掌握了它才能掌握学前儿童社会性发展的一般规律和特点；学前教育学为我们提供了学前教育的理论、原则与方法；学前儿童卫生学为我们提供了学前儿童生理发展的基本知识。同时，广博的人文社会科学知识是进行社会教育的知识背景。这还是一门身教重于言教的学科，教师自身的社会性品格与能力是最好的课程资源，因而这门课程的学习还要求教师严格要求并不断完善自己。 在学习这门课程时，学习者除了要认真学习课本、广泛阅读参考书以外，还要善于理论联系实际，多思考、多分析、多感悟，使自己的专业素质和能力不断提高。 本教材是团队合作研究的成果，教材编写先由编写组讨论制定出三级写作提纲、写作意图与要求，通过审订后分工协作，最后由甘剑梅修订而成。各章作者如下：第一章，甘剑梅；第二章，刘黔敏；第三章，甘剑梅；第四章，夏燕勤；第五章，俞春晓；第六章，杨明；第七章，刘黔敏。 由于编写时间仓促，教材还有诸多不完善之处，敬请各位专家、读者批评指正。感谢浙江广播电视大学吴伟赋教授、杨建华老师、朱友刚老师的关心与督促，感谢浙江大学盛群力教授、杭州师范大学徐云教授、黄小莲副教授、浙江师范大学吕苹副教授在大纲和初稿审查中提出的宝贵意见，感谢中央广播电视大学出版社的来继文老师的理解与支持，感谢所有关心本教材编写与出版的相关人士。 插图： （五）学前儿童社会教育在幼儿园课程领域中处于核心地位 陈鹤琴先生将五大领域比喻为人的五指，息息相关。依据儿童身心发展的特征，五指活动在儿童生活中结成一张教育的网，它们有组织、有系统，合理地编织在儿童的生活中。不过在这一张网中，学前儿童社会教育起着核心与灵魂的作用，为其他领域提供方向与价值的指引。即一切的教育都在帮助孩子建立与世界的一种恰当关系，学会做一个人格健全有益于人类的人。在幼儿科学教育中，我们不仅让儿童学会科学地认识与探究客观的世界，还要认识到人类与客观世界的关系，以及人类对客观世界所承载的责任；幼儿语言教育也不仅仅只是教会孩子正确、流利地表达，还要教孩子学会表达真诚与善意；幼儿艺术教育不仅仅让孩子学会欣赏美与创造美，还要让孩子体验与领会人性之美。这些关系的层面、人性的层面就是社会教育需要关注的，因而社会教育存在于所有领域课程之中。 这几者的关系我们可以用一个以学前儿童社会教育为轴心的椎体来表示，底面是健康教育，椎体的三面分别是语言教育、科学教育、艺术教育，椎体的轴心是学前儿童社会教育。从这一图示可以发现几大领域是相互支撑、相互渗透的，学前儿童社会教育极大地依赖于其他领域的内容，但它处于课程领域的中心与核心地位。（如图1—2—1所示）