教育评价与测量 (平装) 9787504139979

教育评价是现代教育管理的有效手段。《教育评价与测量》以教育评价理论与实践中所涉及的基本问题为论述主线，在介绍具体的评价技术时，融合了必要的教育测量以及教育统计的基础知识，力求做到理论与实际结合，学以致用。《教育评价与测量》的结构分为三大部分：第一部分是教育评价的基本原理；第二部分是教育评价的方法；第三部分是教育评价的运用。《教育评价与测量》力图体现如下特点：内容新，尽可能反映教育评价的最新研究成果：较实用，书中的图表、案例可供学习者借鉴和采纳。《教育评价与测量》可作为高等院校师范专业本、专科生的教材，也可作为中小学教师、教育行政管理人员、督导人员培训的参考读物。 《有效课堂管理:方法与策略》：新世纪教师教育丛书·修订版 金娣，硕士，现任华东师范大学教育管理系讲师。在教育评价，尤其是在学生评价与教师评价等研究领域取得了一定的研究成果。 王钢，华东师范大学教育管理学系副研究员。主要研究领域：教育评价与测量、学校发展规划、双语教学与评价等。 第1章 教育评价概述／1 第一节 教育评价的基本概念／2 第二节 教育评价的主要类型／8 第三节 教育评价的功能／18 第四节 教育评价模式／21 第2章 教育评价的历史和发展／33 第一节 教育评价的源流／34 第二节 西方教育评价发展的原因分析／35 第三节 我国教育评价的发展／41 第3章 教育评价的一般过程／58 第一节 教育评价的准备阶段／59 第二节 教育评价的实施阶段／68 第三节 教育评价结果的处理与反馈阶段／77 第4章 教育评价标准的编制／93 第一节 编制教育评价标准的依据／94 第二节 设计教育评价指标体系的方法／107 第三节 教育评价基准的制定／116 第5章 收集教育评价信息的方法／121 第一节 测验法／122 第二节 问卷法／133 第三节 访谈法／140 第四节 观察法／145 第五节 文献法／150 第6章 处理教育评价信息的方法／155 第一节 处理教育评价信息的方法概述／156 第二节 定性分析方法／159 第三节 定量分析方法／164 第四节 定性与定量相结合的处理方法／186 第7章 教育评价的再评价／195 第一节 教育评价再评价的标准／196 第二节 教育评价再评价的方法／202 第三节 教育评价再评价的实施／215 第8章 学力测验／228 第一节 学力的概念／229 第二节 学业成就测验／231 第三节 操作技能测验／245 第9章 学生评价／259 第一节 学生评价的概述／260 第二节 学生思想品德的评价／266 第三节 学生实践能力与创新精神的评价／274 第四节 学生评价的发展趋势／280 第10章 教师评价／290 第一节 21世纪的教师评价观／291 第二节 课堂教学评价／294 第三节 班主任工作评价／312 后记／322 振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。 教师是一种专门化的职业，它有自己的理想追求、有自己的理论指导、有自觉的职业规范和成熟的技能技巧，具有不可替代的独立特性。教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，是思想的启迪者，是心灵世界的开拓者，是情感、意志、信念的塑造师；教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同的学生采取不同的教学策略。教师职业的专门化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。中国教师队伍的培养和培训正在发生着历史性的变革，正在从发展数量向提高质量转变，提高质量将成为新世纪教师队伍建设的主旋律。在这种转变的过程中，无论是职前培养还是职后培训，无论是教育机构还是教师个人，都需要以一种新的姿态迎接这一转变。 从我们对广大中小学的调查中了解到，面对全面推进素质教育的新形势，当今教师迫切需要不断更新教育理念，提高将知识转化为智慧、将理论转化为方法的能力，提高将学科知识、教育理论和现代信息技术有机整合的能力，增强理解学生和促进学生道德、学识和个性全面发展的自觉性。为了响应这种挑战，广大的师范院校和教师培训机构都在积极探索教师教育的新内容和新方法。 自20世纪30年代教育评价在国外作为一种专业活动兴起以来，一直受到政府、社会和学校的普遍重视，许多国家把它作为完善教育政策方案、改革教育管理体制、核定教育机构办学效能、评定个人工作绩效、提高教育质量的重要手段。在我国，教育评价从20世纪70年代末恢复和兴起以来，已经历了二十多年的发展历程，初步建立了适合我国国情的理论和方法体系，较好地促进了教育事业的发展。 从20世纪90年代中期起，我们为华东师范大学师范专业本科生开设了“教育评价与测量”这门课程，并撰写了《教育评价与测量》教材，该教材于2002年12月由教育科学出版社正式出版。四年多来，该书在普及教育评价与测量的基础知识和基本方法方面起到了一定的促进作用，同时也暴露了该书的一些不足。此次修订，主要做了如下几个方面的工作：一是在章节上做了局部调整，如删除了“人格测验”一章，更加突出书稿主题；二是增加了图表、案例，使书稿更具可读性和实用性；三是反映教育评价理论与实践的最新进展，如增加了国外教育目标分类的研究内容、教育评价再评价标准內容以及学生综合素质评价的进展等。 插图： （二）被评价者在准备阶段的心理现象与调控 1.被评价者在准备阶段的心理现象 （1）自我认可疑惧心理。所谓自我认可疑惧心理，就是指被评价者在自我评价中怀疑自己的评价与将来他人的评价是否相符而产生的一种心理状态。这种心理状态可能对自我评价产生消极影响。具体表现为：其一，过低自我评价。唯恐自我评价高于他人评价，于是以较低水平评价自己。其二，模糊自我评价。为避免自我评价和他人评价的正面矛盾冲突，于是采用概括化的定性描述，运用含含糊糊的词语给出判断。其三，过高自我评价。认为自我评价是基础，他人评价走过场，因而企图以自我评价基点来抬高他人评价基点。 所谓自我认可疑惧心理，就是指被评价者在自我评价中怀疑自己的评价与将来他人的评价是否相符而产生的一种心理状态。 （2）被审心理。被评价者在接受他人评价之前，往往产生被动接受审查的评价心理，特别是那些资历较浅的被评价者，更是如此。被审心理是一种被动心理，它对评价的影响也是消极的。这种消极的影响具体表现为：自我评价草率，等待他人评价一锤定音；对评价要求领会不全面，材料准备不充分或者杂乱无章；忙于准备表面工作，以求形式上给评价者留下“好印象”等。

ISBN	9787504139979
出版社	教育科学出版社
作者	金娣
尺寸	16