教育评价学 (平装) 7107124307

《教育评价学》内容简介：从教育科学分类学的观点出发，比较系统地从教育科学分支学科的角度反映教育科学发展的历史与现状，试图勾勒教育科学的概貌。《丛书》以历史唯物主义和“面向现代化，面向世界，面向未来”的战略思想为指导。同时力求做到“三个结合”：历史与逻辑相结合，材料与观点相结合，叙述与评析相结合。 《教育评价学》是教育科学分支学科丛书之一。 前言 第一章 教育价值与教育评价 第一节 价值与教育价值 一、社会对教育的需要与教育的价值 二、教育的价值与教育价值的构成 第二节 教育评价的本质 一、教育评价的概念 二、教育评价的主体：教育的个体评价与社会评价 三、教育评价的目的：形成性评价与总结性评价 第三节 关于教育评价本质与目的的争论 一、关于教育评价本质的争论及其分析 二、关于教育评价目的的争论及其分析 第四节 教育评价的主要范围和几个相应的术语 一、教育评价的主要范围 二、几个相应的术语 第二章 教育评价的步骤及其技术和方法 第一节 教育评价的基本步骤概述 第二节 教育评价的准备及其相应的技术 一、背景分析及其相应的技术 二、评价方案设计及其相应的技术 三、教育评价的组织与评价人的选择 第三节 教育评价的实施 一、教育评价实施的一般步骤 二、评价实施阶段的主要任务 第四节 评价结果的分析与处理 第三章 学生评价的原理与原则 第一节 学生评价概述 一、学生评价的基本类型 二、学生评价的功能 第二节 现代学生评价的基本模式与特点 一、现代学生评价的基本模式 二、现代学生评价的特点 第三节 学生评价的基本原则与步骤 一、学生评价的基本原则 二、学生评价的基本步骤 第四章 学生评价的方法 第一节 教育目标设计的原理与方法 一、教育目标概述 二、教育目标的分类理论 三、教育目标设计原理 第二节 学生心理品质与思想品德的评价方法 第五章 教师评价的原理 第一节 教师评价概述 一、教师评价的概念 二、教师评价的历史发展 三、教师评价的历史经验与教训 第二节 教师评价方案的基本要求与教师评价的策略 一、教师评价方案的基本要求 二、关于教师专业发展导向评价策略的考虑 第三节 教师评价的模式 一、教师职责评价模式 二、教师认知发展评价模式 三、教师活动评价模式 第六章 教师评价的准则与方法 第一节 教师评价的种类及其特点 第二节 教师评价准则的研究 一、教师评价准则研究的基本方法 二、教师评价的准则 第三节 教师评价的方法 一、教师自评 二、学生评教 三、同行评议 四、观察与会谈 第四节 教师的自我评价 一、教师自评概述 二、自我评价的机制 三、自评机制与自评误差 四、自我评价误差的控制 第五节 教师评价的误差心理 一、知觉心理和评价误差 二、群体效应和评价误差 三、评价误差的调控 第七章 课程方案评价 第一节 课程方案评价概述 一、课程方案的概念 二、课程方案评价的主要内容 三、课程方案编制的过程及其评价的主要步骤 四、课程方案评价的基本模式 第二节 课程计划的评价与优化 一、课程计划的结构与交互影响分析的基本思想 二、交互影响分析的基本步骤 三、应用举例 第三节 教学大纲与教材的评价 一、教学大纲与教材概述 二、教学大纲的评价 三、教材的评价 第八章 教学工作评价 第一节 教学工作评价概述 一、教学工作评价的意义 二、教学工作评价的基本范围 第二节 教学工作评价的指标与量表 一、教学工作评价的指标 二、教学工作评价的量表 第三节 时间效益分析 …… 第九章 教育质量保障体质 第十章 教育政策与教育项目评价 为了进一步促进我国社会主义教育科学的发展，中国教育学会教育学分会与国家教委课程教材研究所共同组织编写《教育科学分支学科丛书》（以下简称《丛书》），由人民教育出版社资助出版。 《丛书》从教育科学分类学的观点出发，比较系统地从教育科学分支学科的角度反映教育科学发展的历史与现状，试图勾勒教育科学的概貌。 《丛书》以历史唯物主义和“面向现代化，面向世界，面向未来”的战略思想为指导。同时力求做到“三个结合”：历史与逻辑相结合，材料与观点相结合，叙述与评析相结合。 《丛书》属于学术性著作，要求作者在广泛占有资料的基础上，从纵向上论述学科发生、发展与趋势，从横向上比较和分析不同流派的观点。“知人者智，自知者明”，通过对国内外有关研究成果的梳理辨析，努力反映学科前沿，亦体现作者自身的见解。 《丛书》的作者主要为中青年学者。为提高书稿质量，各卷分别聘请知名学者为特约审稿人。特约审稿人对书稿的审阅是全方位的，他们与作者相互进行平等的学术切磋。特约审稿人和丛书主编尊重作者言之成理、持之有故的不同的学术观点。 教育科学的分化已经有了一个世纪甚至一个多世纪的历史，现在已形成众多的分支学科。可是，相对而言，有的比较成熟，有的则甚稚嫩。这就使各分支学科的作者并不是站在同一条起跑线上。 插图： 1.学生评价。学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价。学业成就当然是学生评价的一个内容。但是，学生评价除学业成就外，还包括对学生智能、态度、个性以及兴趣、爱好的评价。一般认为这种评价有五种功能：了解学生的学习起点；评定学生学习的结果；使教师了解教学的得失；诊断学生的学习困难；激发学生学习的动机。①本书第三、四章将作专门研究。 2.人事评价。人事评价在英国等地常称为“考评”。考评即考核评价。对教育工作人员的考评包括教师、行政管理人员、后勤服务人员等等。对这些人员的评价就是人事评价。在学校人事评价中，教师评价是人们最关心的问题，本书第五、六章将作专门研究。 3.课程评价。课程可以在三个意义上加以理解。其一是学校为实现预定的教育目标而组织的全部教育活动的总和。在这一意义上的课程评价指对课程体系的评价。以目前上海所进行的中小学课程教材改革为例，把学校课程分为必修课、选修课与活动课。对这一方案的评价就是判断它在总体上是否对全面提高学生的素质有利。其二是指某一教学科目，如数学或语文。一般在学校内部就管理工作而言，它涉及相应教学科目的教师队伍的建设、教学设施设备的改善等方面的工作。其三是对课堂教学活动的评价。

ISBN	7107124307
出版社	人民教育出版社
作者	陈玉琨
尺寸	32