《CSL写作教学研究》内容简介：CSL（Chinese as Second Language）是汉语作为第二语言的简称。《CSL写作教学研究》作者积十余年对外汉语写作教学之经验，创造了以语段教学为核心的“分解式CSL写作教学体系”，为外国留学生“多快好省”地学习汉语写作找到了一条便捷而有效的途径。
《CSL写作教学研究》从CSL写作教学与母语写作教学的区别，CSL写作教学的基本任务、主要内容，CSL写作的教学阶段、教学方法、教学过程等方面入手，对“分解式CSL写作教学体系”，作了具体而深入的阐发。
《CSL写作教学研究》对从事对外汉语教学的人员和CSL学习者有重要的参考价值。
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《CSL写作教学研究》由南京师范大学出版社出版。 目录
第一章 总论
第一节 写作的特点和写作教学的任务／2
一、写作的特点／2
二、写作教学的任务／5
第二节 CSL写作教学的基本内容／7
一、词汇教学／7
二、句式教学／8
三、语段教学／10
四、篇章教学／14
五、语感教学／17
六、文体教学／18
第二章 CSL写作与写作教学
第一节 CSL写作的特点／20
一、内部语言不同于外部语言／20
二、从“内现”到“表现”的差距加大／22
三、思维领先，表达滞后／23
四、母语影响目的语的表达／25
第二节 CSL写作教学与母语写作教学的区别／30
一、教学对象不同／30
二、教学方法不同／31
三、课堂教学的过程不尽相同／33
第三节 CSL写作教学的要求／33
一、以语言能力训练为中心／34
二、以语段训练为主要方式／34
三、作文要精批细改／37
第四节 CSL写作教学的方法／39
一、语段规范法／39
二、自由写作法／45
三、交际法／47
第三章 CSL写作的教学阶段
第一节 写字阶段／51
一、汉字的正确书写／51
二、错别字的改正／53
第二节 写句阶段／56
一、写单句／56
二、写复句／66
三、病句的改正／68
第三节 写段阶段／69
一、扩句成段／69
二、常用文体的语段训练／72
第四节 写文阶段／75
一、准备文体的练习／75
二、实用文写作／78
第四章 CSL写作的语段教学
第一节 记叙文的教学内容分解／80
一、记叙文的特点／80
二、记叙文的教学内容分解／82
三、记叙文分解教学示例／100
第二节 说明文的教学内容分解／113
一、说明文的特点／113
二、说明文的教学内容分解／117
三、说明文分解教学示例／126
第三节 议论文的教学内容分解／134
一、议论文的特点／135
二、议论文的教学内容分解／136
三、议论文分解教学示例／147
第五章 CSL写作的篇章教学
第一节 应用文写作教学／154
一、应用文的特点／154
二、应用文的语言／155
三、应用文写作教学示例／159
第二节 文学评论写作教学／177
一、文学评论的写作准备——读后感／177
二、文学评论的写作／183
第三节 语言学论文写作教学／191
一、语言学论文的写作过渡——立论文和驳论文／191
二、语言学论文的写作／198
第六章 CSL写作的教学过程
第一节 课前设计／205
一、分析教学对象／205
二、选择合适的教材／206
三、明确教学内容／208
四、构想课堂教学过程／210
第二节 教案编写／210
一、教案的类型／211
二、教案的格式／226
三、教案编写的要求／227
第三节 课堂教学／229
一、课堂教学的构成要素／229
二、课堂教学的要求／233
三、课堂教学的步骤／234
第四节 教学效果测试／248
一、分解性练习测试／248
二、课堂作文测试／250
三、课后作文测试／251
四、期中、期末测试／251
参考书目／256
后记／257 后记
随着改革开放的深入，中国国力的空前强盛，全世界出现了汉语学习的热潮，我国的对外汉语教学也是盛况空前。本人从事对外汉语写作教学的15个年头，正是对外汉语教育事业迅速发展的年代，这为本人的CSL写作教学研究提供了许多有利的条件和机遇。
回想当初我刚踏人这一行的时候，由于没有系统教材，没有教学经验，在教学中，我常常只能“摸着石头过河”，走一段算一段。当然，这种捉襟见肘的教学也促使我对CSL写作教学进行思考和研究。经过一段时间的研究探索，我在教学中逐步形成了“分解式CSL写作教学”的思路，并在教学实践中取得了较好的效果。2005年，我与夏小芸老师合作，把这一研究成果编写成了系列教材《汉语写作教程》，并于当年在北京语言大学出版社出版。该教材出版以后，已被国内多所院校采用，本人也多次到新加坡、马来西亚、加拿大等国的汉语学校介绍这一教学方法，受到了同行的欢迎和好评。这又促使我对CSL，写作教学进行进一步的研究。
由于教学任务繁重和各种各样的原因，本书断断续续写了三年。其间，我甚至不止一次产生了放弃的念头。但是，学院的领导、同事和我的家人，一再地鼓励我，鞭策我，促使我一次次地坐到了电脑面前。好不容易完成初稿以后，仔细一看，还是有一些交叉重复之处，有些章节甚至语言风格也不统一。整理修改，又断断续续花了三个多月时间。 文摘
插图：
另一方面，在构思阶段，由于思维具有广阔性、跳跃性和不确定性，而物化形式的文章，总得固定为一定的篇幅，它必须以确定的语言、连贯的语句、可以理解的语法结构来表现思维的成果。但是，语言本身具有间接性的特点，并不是所有的思想都能用语言来表现；语言塑造的形象，也不像绘画、雕塑、舞蹈等艺术形式塑造的形象那样具有具体的实在性，可以直接诉诸人们的视觉、听觉等感觉器官；用语言塑造的形象不可能直接地呈现在人们面前，人们只有在一定的生活经验和语言理解能力的基础上，才能通过想象、联想，感知和把握作者所塑造的形象以及通过形象传达的思想情感。也就是说，用语言所塑造的形象不是直接呈示的，而是通过语言的中介间接地呈现出来的。所以，从构思到表达，不可避免地会有一些“损耗”。
在CSL写作中，这种“损耗”就更大了。把构思阶段的内部语言（非汉语）转化成表达阶段的外部语言（汉语），这种不同语言之间的转换，即使是汉语水平较高的作者，也不可能再现母语构思的原貌，这和翻译作品很难完全再现原作的精、气、神的道理是一样的。对于词汇不够丰富，对汉语语法不够熟悉的CSL学习者来说，在变换语码的过程中，改变构思的初衷，丢失构思中语言信息的现象就会更加严重，原来构思中高大丰满的形象可能就会变得瘦小干瘪，原来丰富的思想可能会变得词不达意，原来想要表达的情感也可能“言不由衷”。在CSL写作教学中，我们无法窥见学生思维活动的过程，无法窥见学生“内现”的文章雏形的面貌，可常听到学生说，“想到的东西很多很多，写出来的却只有一点点”，从中就可以看到从“想”到“写”，从“内现”到“表现”的差距。
| ISBN | 9787565100741 |
|---|---|
| 出版社 | 南京师范大学出版社 |
| 作者 | 邹昭华 |
| 尺寸 | 16 |