新课堂 新评价:新课程小学教学评价案例 [平装] 7532386406

《新课堂 新评价:新课程小学教学评价案例》是安庆市教育局教育科研攻关课题《课改理念下小学生评价实施方案研究》的案例汇编。它通过对小学生评价改革的关注和理解，坚持理论与实践的辩证统一，求真与务实的辩证统一，继承、借鉴与创新的辩证统一，全力探索学生评价在小学教育实践中的生根点，构建全体一线教师能认同、可操作的小学生评价改革实施指导方案。它精选一线教师在日常教育教学的基本环节（如备课、上课、作业、转困、家访、考试记录等）中自然生发的、真切典型的评价案例，作为基层教师与评价零距离接触的支点；它配以精当的导读、总评和评点，作为引领、启示，消解基层教师对评价的神秘感、隔膜感，使其感悟评价就在身边，易学好用，切实可行；它分成德育、语文、数学、科学、体育、音乐、美术等8篇，凡69例，便于各科教师选择使用。 《新课堂 新评价:新课程小学教学评价案例》由上海科学技术出版社出版。 江兴代，男，1964年6生，杨桥镇宣店村人。中共党员，中学特级数学教师；安庆市教育工委书记、安庆市教育局局长；安徽省数学特级教师；安徽省有突出贡献的中青年专家；中国教育学会数学教育研究发展中心教研会理事长；安徽师范大学教育科学学院特聘硕士生导师。 长期从事教育和教学研究工作，在工作中积累了大量的经验，主要著作有《教育超市》、《新课程·新评价》、《走向成功·初二数学》、《中考新视点·数学》、《数学数学我爱你》、《点击名师·初一数学》、《小学数学总复习》等20余部，在省级以上期刊发表论文150余篇，曾培养多名学生考取全国理科实验班。 德育篇 1.母亲节的故事 ——课改理念下的思想品德教育活动评价案例 2.让教材源于生活让评价深入课堂 ——思想品德课《我是家中小成员》教学案例 3.她终于改变了 4.睁开爱的眼睛 ——《设身处地为人想》评价案例 5.让评价成为主题教育活动的风帆 ——“民族精神代代传，做了不起的安庆人”主题队会评价案例 6.阻止孩子发脾气，促其养成好习惯 语文篇 7.一本手册，一座桥梁 8.成长日记 ——学生评价的新舞台 9.我与孩子、家长之间的“鸿雁传情” ——书面评价效益案例 10.循环日记 ——小学生习作评价的自由天地 11.巧用课堂评价，促进学生发展 12.课堂因你而精彩 ——阅读教学评价案例分析 13.糖与课堂 14.圆梦 15.着眼学生发展关注评价生成 ——语文课堂评价案例的启示与分析 16.课外阅读评价例谈 17.善待每一个学生的作业 ——语文作业评价方式的改革 18.享受学习享受成功 ——语文课教学中学生发展性学习评价案例 19.绿色的评价金色的收获 ——多元习作评价案例 20.快乐习作的芳草地 ——习作成长记录袋 21.运用评价，促进学生养成背书的习惯 22.阅读成长记录袋伴学生走进快乐阅读 数学篇 23.把握课堂动态完善教学过程 24.了解学生经验共享 25.智慧火花在教学互动中绽放 ——从“三位数读、写法”教学片段看学生评价 26.教教材与用教材 ——“除法的初步认识”教学与评价札记 27.自评互评提高合作实效 28.为有源头活水来 ——养成时刻关注学生的职业习惯 29.激励：从形式走向实质 30.让评价推动教学进程 31.以评价引领学生提升发现问题、解决问题的能力 32.使用新评价用活老教材 33.让学生个性飞扬 ——两位数的加法教学片段 34.是同伴的评价改变了他 35.让作业评价“活”起来 36.改进课堂练习促进有效参与 ——对“第几”巩固练习的思考与设计 37.学生乐做的作业 38.“我没有数学头脑” 39.让阳光评价改变他 40.扬其之长激励成长 41.“丑小鸭”变成“白天鹅” 42.使用成长记录袋促进学生发展 43.“这样评没意思 44.把握过程评价的几个环节有效促进学生全面发展 ——《长方体和正方体》学习过程阶段性评价例谈 45.农村小学数学笔试改革实验札记 英语篇 46.建立多元评价体系促进学生主动发展 47.真实全面的评价，促进学生的成长 ——开展“英语之星”活动有感 48.倡导发展性评价促进学生成长 49.探索促进学生发展的有效评价方式 ——几例评价引发的思考 50.用评价机制，创优质教学 ——记一堂英语话题活动课 51.学生课堂表现评价案例 52.以人为本促进发展 53.新理念新评价新课堂 54.我和小树一起成长 55.英语课堂活动评价案例一则 科学篇 56.绿色评价呵护童心 ——《磁铁的性质》教学片段及反思 57.“科学展示栏”真好 ——自然教学中自我表现性评价案例 58.挑战你的智慧 59.收获在探索与合作中 60.师生互动奖星贴星 61.创设情境探索学习 音乐篇 62.评价学生的闪光点，促进全面发展 63.真诚评价，让学生真实面对自己 64.音乐活动课评价案例 65.音乐终结性评价 ——班级音乐会评价案例 美术篇 66.美术教学的课改实验与思考 67.一堂快乐的美术课 68.“展示·收藏”——促进学生发展 69.多一些赞赏，少一些指责 ——美术教学学生评价案例 教育活动中评价学生的方法很多，每种评价的方法作用各不相同，有的被时代所淘汰，有的越来越被重视，成为教师评价学生的重要方法。在教育活动中往往多种方法同时使用，共同发挥教育评价的发展功能。 观察是评价的一种重要的方法，也是一种最简便易行、使用广泛、获得资料可靠性较高的评价形式。老师在教室内外，随时可以观察学生的学习、生活和行为，了解学生学习的困难和造成困难的可能原因。 针对洪×的表现，在课堂上留心观察，发现她学习态度端正，接受能力、理解能力、反应能力均强，积极参与学习，发言踊跃，尤其读书是她的强项，吐字清晰，语句连贯流畅，声音甜美，常常博得同学们的阵阵掌声，是一个学习天赋极高的学生。据此，不能按要求完成作业与她的智力因素无关。 那她有不抄作业.的坏习惯？在每天抄作业时，我来到她的身边，留意她抄作业的情况，她也能将黑板上的作业一字不差地抄下来。由此知道，原来是她没有良好的作业习惯。 面谈是以师生相互间的交流为特征的评价方式。它可以详细深入地了解学生的主观动机、情感态度以及他们客观存在的问题，并据此对学生作出全面的评价。于是我们进行了第一次交谈。通过谈话了解到，每天她放学回家首先是玩。妈妈是中学英语教师，工作较忙，无暇顾及到孩子的作业；由于家离学校远，中午随父亲在医院食堂就餐，父亲负责了孩子中午的生活，晚上就不再管了。由此，她在玩性正浓的时候，家长口头上提醒她做作业。迫于无奈，她耐着性子做作业，作业的质量大大地打了折扣。她一个人作业，没有家长的参与和督促指导，作业过程中遇到了困难就放下了。再一个原因就是孩子刚上学，还没有独自完成作业的能力，往往作业没做完就放下了笔。面谈的过程中，首先，帮助她明确做作业是自己的学习任务，应该自己独立完成，不能依赖父母；作业过程中遇到困难自己不能解决的可以请父母帮忙。再和她的家长取得联系，争取家长的协助，帮孩子逐步养成良好的作业习惯。

ISBN	7532386406
出版社	上海科学技术出版社
作者	江兴代
尺寸	16