教育部人才培养模式改革和开放教育试点教材教育评价 [平装] 7304026324

《教育评价》主要讲述了：教育评价是教育科学领域中的一个应用性很强的分支学科，已成为当今世界教育科学研究的重要领域，同时也是现代教育管理的重要课题。行为的目的性是人类区别于其他动物的重要标志之一，而人对自身行为结果及目的实现程度的评价存在于人类的一切活动之中。 《教育评价》是由王景英所编写，中央广播电视大学出版社出版发行的。 王景英，1949年生，吉林省长春市人。1975年毕业于东北师范大学数学专业。现为东北师范大学教育科学学院教授，硕士生导师。中国教育学会教育统计与测量分会理事，全国普通教育评价专业委员会理事，吉林省教育学会教育督导与评价专业委员会常务理事。长期从事教育统计、教育测量、教育评价等领域的教学和研究工作。主持和参加多项国家和省部级教育科研课题。1998年以来，发表论文《三高与素质教育》、《后现代主义对教育评价研究的启示》等20余篇，多篇被中国人大报刊复印转载，主编出版的著作和教材主要有《教育统计学》、《小学教育统计与测量》、《教育评价理论与实践》、《小学生创造意识与创造能力培养》、《中学教师素质调查研究》、《中学德育行动研究》、《农村初中辍学问题研究》等。 第一章 教育评价的一般理论 第一节 教育评价的基本概念 一、评价和教育评价的含义 二、与教育评价相关的几个概念 三、教育评价的研究对象 第二节 教育评价的目的、功能与特点 一、教育评价的目的 二、教育评价的功能 三、教育评价的特点 第三节 教育评价的类型与原则 一、教育评价的类型 二、教育评价的基本原则 第四节 西方教育评价模式简介 一、教育评价模式的含义 二、泰勒模式 三、CIPP模式 四、目标游离模式 五、CSE模式 六、反对者模式 七、应答模式 第五节 教育评价过程 一、教育评价过程的含义 二、教育评价过程的不同观点 第二章 教育评价的准备 第一节 教育评价准备阶段的主要任务 一、明确教育评价目的 二、分析教育评价背景 三、组建教育评价组织 四、设计教育评价方案 第二节 教育评价项目的设计 一、教育评价目标 二、教育评价指标系统及其设计 三、概括性问题 第三节 权集合及其构建方法 一、权集合的含义及确定权重系数的原则 二、构造权集合的方法 第四节 教育评价的标准 一、教育评价标准的含义、结构和类型 二、确定教育评价标准的依据和要求 三、教育评价标准的表达方式 四、教育评价中常用的量表 第三章 教育评价的实旖 第一节 教育评价实施的一般步骤和要求 一、教育评价实施的一般步骤 二、搜集教育评价信息的途径和要求 第二节 教育评价信息资料的整理 一、教育评价信息资料整理的含义 二、教育评价信息整理的步骤和要求 第三节 教育评价实施中的误差心理及其调控 一、被评者的障碍心理及其调控 二、他人评价中评价者的误差心理及其调控 三、自我评价中评价者的误差心理及其调控 第四章 搜集教育评价信息的主要方法 第一节 观察法 一、观察法的含义和特点 二、观察法在搜集评价信息中的作用 三、观察法的类型 第二节 文献法 一、文献法的含义和种类 二、教育评价文献信息的来源 三、教育评价文献信息的查询 第三节 调查法 一、调查法的含义和特点 二、调查的一般步骤和要求 三、问卷调查法 四、访谈调查法 五、抽样的基本方法 第四节 测验法 一、测验法的含义和类型 二、编制测验的一般程序和要求 三、测验的质量分析 第五章 教育评价信息的统计分析和结果处理 第一节 教育评价数据的统计分析 一、描述一组评价数据特征的量数 二、标准分数 三、相关系数 四、差异的假设检验 第二节 评价指标量化和数据汇总方法 一、分项评价中指标的量化方法 二、分项评价数据的汇总方法 第三节 教育评价结果的质量检验 一、教育评价的可靠性检验 二、教育评价的有效性检验 第四节 教育评价结果的解释与利用 一、教育评价结果的解释 二、教育评价结果的反馈与利用 第六章 学生评价 第一节 学生评价概述 一、学生评价的意义 二、几种不同的学生评价观点 三、学生评价的基本原则 四、学生评价改革 第二节 学生评价目标 一、教育目标的含义与性质 二、教育目标分类理论 三、学生评价目标的结构 第三节 学生评价的基本内容 一、学科学习效果 二、思想品德和公民素养发展水平 三、学习能力与交流合作能力 四、身心健康水平 五、审美素养 第四节 学生评价的主体和方法 一、学生自我评价及一般操作方法 二、学生小组评价及一般操作方法 三、教师对学生的评价及一般操作方法 第七章 教师评价 第一节 教师评价概述 一、教师评价的含义与作用 二、教师评价的基本原则 三、两种不同的教师评价观点 四、教师评价改革 第二节 教师评价的主要内容 一、教师素质发展 二、教师教育教学行为 …… 第八章 教学评价 第九章 学校管理工作评价 第十章 区域教育评价 附录一 主要参考文献 附录二 统计用表 本书是为中央广播电视大学“人才培养模式改革和开放教育试点”公共事业管理（教育管理）本科专业必修课“教育评价”编写的教材。 教育评价是教育科学领域中的一个应用性很强的分支学科，已成为当今世界教育科学研究的重要领域，同时也是现代教育管理的重要课题。行为的目的性是人类区别于其他动物的重要标志之一，而人对自身行为结果及目的实现程度的评价存在于人类的一切活动之中。教育是人类有目的、有计划、有组织的活动，教育活动涉及教育方案、教育活动实施、教育活动参与者等等，要提高教育活动的有效性，对这些都需要进行适时的评价。教育评价活动是现代教育活动过程的一个重要环节，是现代教育不可缺少的重要组成部分。教育评价在素质教育中起导向和质量监控的作用，已经成为教育行政部门进行教育管理和指导学校工作、提高办学效益和水平的重要工具，也是学校及教育工作者自身进行检查、反思、改进教育和教学工作，提高教育、教学工作质量的重要手段。没有评价的教育可能是盲目的教育，因此，系统研究和掌握教育评价的理论、方法和技术，并用于指导实践，对于教育工作者是十分重要的。 教育评价是随着学校教育的发展而发展的。在人类历史上，自从系统实施教育的机构在社会上出现以后，可以说教育评价活动就出现了。教育评价理论与教育评价活动，无论在西方还是在中国，都有一个产生和发展的过程。 西方教育评价的发展可粗略分为三个阶段，即测验运动阶段、评价理论形成及平稳发展阶段、评价专业化阶段。 学校出现以后至20世纪30年代以前的这段时期内，教育评价活动以测验为主，可以称为教育评价的萌芽阶段。 插图： （三）发展性评价观点 发展性学生评价观点是当今世界各国学生评价改革的共同趋势。这种评价观点认为，学生处于不断发展和变化的过程之中，教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善，评价的根本目的是为了促进学生的发展，评价的方法、技术、内容、过程等都要为学生的发展服务，不但要通过评价促进学生在原有水平上提高，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生不断认识自我、发展自我、完善自我，建立自信，不断实现预定的发展目标，为学生的未来发展服务。 这种评价观点的特点主要表现为：一是评价的根本目的是为了促进学生发展和提高。评价所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而是对学生的关注和关怀。二是评价注重过程。评价考虑评价对象的过去，重视评价对象的现在，更着眼于评价对象的未来，立足于学生发展的需要，不断收集学生发展过程中的信息，判断学生的优势和不足，在此基础上提出具体的、针对性的改进建议。三是评价的目标是有层次的，尊重个体差异。评价目标是动态的，以人为本，关注被评价者的起点和发展过程中的各种问题，注重对个体发展独特性的认可，正确地判断每个学生的不同特点和发展潜力，同时为评价对象确定个体化的发展目标。四是评价主体多元，鼓励学生主体参与。这种评价观点尊重和重视学生在评价中的主体作用，鼓励学生在评价中发挥积极作用。既重视自我评价的作用，又关注他人评价的导向功能，努力使社会评价标准与个体评价标准趋于协调一致，使得评价的过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程。五是评价内容丰富、全面。评价内容不仅关注学生学业成绩，且关注学生道德品质、心理素质、人际交往、学习兴趣、情感体验等方面的发展，注重综合素质的考察。六是评价方法多样。主张定性评价与定量评价相结合，诊断性评价、形成性评价和终结性评价相结合，综合运用笔试、口试、情景测验、作业、课堂提问、成长记录袋、面谈等多种方法收集评价信息。

ISBN	7304026324
出版社	中央广播电视大学出版社
尺寸	16