育人模式新探索:小学篇 [平装] 7894905534,978789490

《育人模式新探索(小学篇)》讲述了：新的发展阶段出现了新的发展矛盾。一方面，富裕起来的浙江百姓十分渴盼下一代能得到良好的教育，破解了“有书读”这一难题后，“读好书”又成为浙江教育发展的新课题。另一方面，处于转型升级的浙江经济社会的可持续发展，迫切需要教育为其培养更多更优秀的人才，传统教育模式便显得捉襟见肘。对照科学发展观的理念，对照创业富民、创新强省总战略的要求，对照人民群众“读好书”的期盼，对照浙江省转型升级的需要，浙江教育尚存在着诸多不尽如人意的问题。从宏观层面来看，如何按照科学发展观的要求进一步推进浙江教育的改革与发展、进一步加快浙江省教育事业内涵的建设与提升，这是一项全新的使命；从中观层面来看，如何在学校教育中全面实施素质教育、切实转换传统育人模式，这是一项全新的课题；从微观层面来看，如何解放学校校长和教师的传统教育观念、创新教育的途径和方式、建设“活力教育”，这是一项全新的工作。 《育人模式新探索(小学篇)》由浙江大学出版社出版。 切实转换“育人模式”，倾力打造“活力教育”(代序) 思想激荡 活力教育·“阳光城”——宁波北仑淮河小学聚焦观察／4 北仑淮河小河：“阳光城”／4 项目回放／15 “阳光城”综合实践实施方案／15 实施指引／23 “阳光城”分年级教育要求／23 淮河小学“阳光七彩卡”激励性评价实施方案／27 机构与资源／32 阳光城机构图／32 阳光城教育资源／33 活动案例／35 资源整合的典型案例～数码艺术课程／35 淮河童子军“夏之模拟shoW”实践活动启动仪式／40 阳光城综艺广场成立仪式／41 活力教育·家庭实验室——温州市实验小学聚集观察／43 温州市实验小学：“家庭实验室”／43 项目回放／55 家庭实验室的实践模式和我们的教育追求／55 家庭实验室计划的由来／64 实施指引／69 家庭实验室3——6年级操作指南／69 星级家庭实验室的标准／78 让家庭实验像唱“卡拉OK”一样简单／8l 家庭实验室家长指南：多倾听少代劳／83 家庭实验室网上资源／85 活动案例／86 皮影戏研究的指导／86 《奇妙热水袋的研究》指导／90 去除杨梅汁污渍的实验研究／96 走进现场／107 实验中的苦与乐／107 家庭实验室——我的乐园／109 当好配角让家庭实验更出彩／112 活力教育·快乐阅读——义乌市实验小学聚集观察／116 义乌市实验小学：“快乐阅读”／116 项目回放／134 阳光诵读，为孩子的生命成长奠基／134 经典诵读工作计划／138 实施指引／139 义乌市实验小学“书香班级”评选实施方案／140 义乌市实验小学“书香家庭”评选方案／145 阅读资源／148 实验小学2008暑期读书活动推荐书目／148 活动案例／150 诗文班规征集活动／150 义乌市实验小学低段(二年级)学生赛诗会／154 班级古诗擂台赛／157 活力教育·个性化育人——杭州市学军小学聚集观察／170 杭州市学军小学：“个性化育人模式”／170 项目回放／186 为校园“半天族”营造成长空间／186 媒体关注／191 个性教育的深处是精神关怀／191 实施指引／206 学军小学多元发展性激励卡操作方案／206 学军小学各科平时学业成绩评定操作细则／209 运用“数学绿卡”帮助学生更好地学习数学／213 活动案例／219 自主管理日／219 个性成长实录／222 我和强项作品的“较量”／222 挂起云帆的小船／222 免试生秘籍／226 我的数学“通行证”／227 我与数学绿卡／228 随着浙江实现了普及15年教育这一历史性跨越，随着浙江省委、省政府全面实施“创业富民、创新强省”这一发展总战略，浙江省教育事业已跃入全新的发展平台，呈现出前所未有的勃然生机。 新的发展阶段出现了新的发展矛盾。一方面，富裕起来的浙江百姓十分渴盼下一代能得到良好的教育，破解了“有书读”这一难题后，“读好书”又成为浙江教育发展的新课题。另一方面，处于转型升级的浙江经济社会的可持续发展，迫切需要教育为其培养更多更优秀的人才，传统教育模式便显得捉襟见肘。对照科学发展观的理念，对照创业富民、创新强省总战略的要求，对照人民群众“读好书”的期盼，对照浙江省转型升级的需要，浙江教育尚存在着诸多不尽如人意的问题。从宏观层面来看，如何按照科学发展观的要求进一步推进浙江教育的改革与发展、进一步加快浙江省教育事业内涵的建设与提升，这是一项全新的使命；从中观层面来看，如何在学校教育中全面实施素质教育、切实转换传统育人模式，这是一项全新的课题；从微观层面来看，如何解放学校校长和教师的传统教育观念、创新教育的途径和方式、建设“活力教育”，这是一项全新的工作。 插图： （二）“家庭实验室”的基本要素 在指导学生建成家庭实验室的基础上，温州市实验小学通过一系列有意的操作设计，尤其是科学教育革新要素的引入来实现其核心理念。具体而言，可归结为以下几个方面： 真实的科学任务，温州市实验小学引导学生亲历科学探究过程的驱动要素。学生在家庭实验室中探究的科学实验项目来源有三：其一，科学课堂延伸；其二，生活现象；其三，课外书和其他途径。但这些项目都有一个共同的特点，它是真实的、复杂的、开放的探究任务，因而与课堂教学中简化的、虚拟的书面科学问题或任务不同，学生是在完成任务的过程中学科学（参见表1）。 家校结合，家庭实验室成功运作的保障要素。温州市实验小学通过三个“一”形成家校之间的联动机制，来实现学生家庭实验的目的性和持续性，确呆家庭实验室的教育目的。 一次家庭实验室主题家长会。学校在学生升入三年级接受科学教育的开始，召开家庭实验室家长动员大会，向家长介绍家庭实验室的宗旨和意义，取得家长对家庭实验室的理解与支持。 一支学生管理团队。在班级设立由网管、科学课代表、合作管理员、记录管理员组成的学生管理团队，及时地跟踪、记载、统计并发布全班学生的研究进展情况。

ISBN	7894905534,978789490
出版社	浙江大学出版社
尺寸	16