学校里的行为治疗:将理论转化为实践 [平装] 9787501993901

《学校里的行为治疗:将理论转化为实践》由以下几个部分组成：第一部分介绍了成为反思型实践者的学校心理咨询师的模型（第一章）和行为主义取向的基础知识（第二章）。有了这些作为基础，第二部分介绍给读者一些可行的行为主义干预策略，包括：期待的目标行为的增加（第三章）、非期待行为的减少（第四章），通过对抗性条件作用促进行为改变的策略（第五章）。《中小学心理教师的视角与行动丛书·学校里的行为治疗：将理论转化为实践》的最后一部分将邀请读者，第一次从行为主义取向的框架体系“观察”一个学校心理咨询师工作过程中的思考（第六章），然后将行为主义取向的框架体系实际运用到个案案例中去（第七章）。《学校里的行为治疗:将理论转化为实践》由中国轻工业出版社出版。 作者：（美国）帕森斯（Richard D.Parsons） 译者：沈闻佳 译者序：学校心理辅导教师的期待 丛书简介：将理论转化为实践 作者简介 前言：行为主义取向的学校心理咨询师的视角与行动 第一部分用行为主义取向疗法引导反思 第一章作为反思性实践者的学校心理咨询师 反思性实践 定位框架：引导反思 何种取向 小结 第二章行为主义取向疗法的基本原理 基本假设 行为主义取向的心理咨询师做决策的步骤 案例一：安杰洛 案例二：华莱士 整合 总结 第二部分行为增加、消退和替代的干预方案 第三章行为发展策略 行为缺陷 成长训练 代币法：增加即时强化，避免过度满足 小结 第四章行为消退或消除策略 消退 差异性强化 满灌 暴露和反应阻止 惩罚 小结 第五章对抗性条件作用 应答条件作用简述 系统脱敏 系统脱敏的所有步骤 整个过程：把所有步骤组织在一起 小结 第三部分行为主义取向专家的视角 第六章学校心理咨询师在实践中以及对实践的反思 案例一：罗恩 案例二：罗茜 最后的思考 第七章运用程序性思维进行实践 兰德尔：六年级的小霸王 后记：这只是个开始，而非结束 资源：学校心理咨询师伦理标准 版权页： 在下列情况中，系统脱敏可以被选作干预方式的一种：①在客观的危险或真实伤害的威胁不存在的情况下产生焦虑；②焦虑的反应方式导致了适应功能受损；③用先前习得和维持的不适宜行为缓解或避免焦虑。那么，再回到我们那个名列前茅的学生的案例中。很明显，她在同伴面前演讲不会有真实的伤害，而且，她的焦虑程度导致了身体的不适；她发现自己正在避免去想这个演讲，因此不会真正去准备。在这些条件下，她显然是一个系统脱敏干预的典型对象。 系统脱敏的所有步骤 就像它的名字所暗示的，这种干预显然是系统的，而且需要咨询师和学生完全投入于干预计划的进展和实施中。对于使用系统脱敏的学校心理咨询师来说，他所扮演的角色和需要完成的任务都是明确定义的。正像所有的咨询一样，在干预实施之前，学校心理咨询师需要和学生建立关系，评估学生问题的本质和基础，当然还有解释，并取得学生的充分合作。当所有这些基本工作完成后，咨询师首先要让学生确定诱发焦虑的特定情境或者刺激。举例来说，一位咨询师遇到了一位产生严重焦虑的学生。这种焦虑可能会出现在与同伴进行社会交往的情境中，或者出现在全班同学面前演讲时，甚至出现在面对一场标准化测试时。 一旦确定了诱发焦虑的情境，就要开始对这些情境中诱发焦虑的各种特定因素和刺激进行确认。咨询师和学生会一起回顾这些情境，以确认在系统脱敏的过程中需要使用的特定刺激。因此，那些由于被要求在班级面前演讲而产生过分焦虑的学生也许会对诱发焦虑体验的刺激进行以下确认：①走到教室前；②站在讲台前；③看见正在看着她的同学；④看见坐在教室最后的老师在做笔记；⑤在她开始说话的时候听见自己的声音，等等。第三步是确保学生已经学会并能够使用一种抑制焦虑的方法。这个步骤要求咨询师要教会学生一种抑制焦虑的方法，比如深度的肌肉放松。第四步是咨询师以某种方式（比如，等级暴露法）呈现那些会诱发焦虑的刺激，这些刺激所产生的焦虑反应程度永远不会强于抑制性反应。这种按照强度递增的顺序逐一呈现诱发焦虑的刺激的过程，就是系统脱敏的标志。

ISBN	9787501993901
出版社	中国轻工业出版社
作者	帕森斯 (Richard D.Parsons)
尺寸	16