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《全国高等医药院校"十三五"规划教材:健康评估(供护理学等专业使用)》是全国高等医药院校“十三五”规划教材。《全国高等医药院校"十三五"规划教材:健康评估(供护理学等专业使用)》主要供护理学专业本科学生使用。
目录
第一章绪论／1
第二章健康史的采集／7
第一节概述／7
第二节健康史的采集／8
第三章常见症状评估／19
第一节发热／20
第二节疼痛／24
第三节水肿／29
第四节咳嗽与咳痰／31
第五节呼吸困难／34
第六节咯血／37
第七节发绀／39
第八节心悸／41
第九节恶心与呕吐／43
第十节呕血与黑便／45
第十一节腹泻／48
第十二节便秘／50
第十三节排尿异常／52
第十四节黄疸／55
第十五节抽搐与惊厥／58
第十六节意识障碍／60
第四章体格检查／65
第一节概述／65
第二节一般状态检查／70
第三节皮肤、浅表淋巴结检查／75
第四节头部和颈部检查／81
第五节胸部检查／90
第六节血管检查／112
第七节腹部检查／115
第八节肛门、直肠和生殖器检查／128
第九节脊柱与四肢评估／133
第十节神经系统评估／137
第十一节全身体格检查／145
第五章心理评估／151
第一节概述／151
第二节认知过程评估／154
第三节情绪和情感过程的评估／162
第四节应激评估／167
第五节自我概念的评估／176
第六章社会评估／180
第一节概述／180
第二节角色和角色适应评估／181
第三节家庭评估／183
第四节环境评估／188
第五节文化评估／192
第七章实验室检查／196
第一节概述／196
第二节血液检查／200
第三节尿液、粪便及体液检查／225
第四节临床常用生化检查／240
第五节临床常用免疫学检查／264
第六节临床微生物学检查／272
第八章心电图检查／280
第一节临床心电图学基本知识／280
第二节正常心电图／286
第三节异常心电图／291
第四节心电图的分析与临床应用／303
第九章影像学检查／306
第一节X线成像／306
第二节计算机体层成像／319
第三节磁共振成像／321
第四节超声成像／323
第十章护理诊断与思维／329
第一节概述／329
第二节护理诊断的步骤与思维方法／332
第十一章护理病历书写／339
第一节护理病历的书写要求／339
第二节护理病历的书写内容与格式／340
中英文名词对照／348
参考文献／358
序言
健康评估是从护理角度出发，研究临床护士如何全面、准确、动态地收集和评估护理对象的健康资料，以诊断现存的或潜在的健康问题，确定其相关护理需求的基本理论、基本知识、基本技能和临床思维方法的学科。它既是护理学本科学生的专业基础课，也是联系医学基础与护理临床专科的纽带。
本教材共十一章，主要内容包括绪论、健康史的采集、常见症状评估、体格检查、心理评估、社会评估、实验室检查、心电图检查、影像学检查、护理诊断与思维、护理病历书写。本教材在总结以往同类教材的基础上，充分体现护理学的独立性和专业特色，强调对护理评估的基本理论、基本知识和基本技能的阐述，注重培养学生科学的临床护理思维方法，从而提高其临床综合素质和实践能力。
本教材主要供护理学本科学生使用，作为高等护理教育的规划教材，编写的立足点在于传承和创新，主要体现以下四大特点：①突出护理学专业特色:护理学专业学生的培养重点不是诊断和鉴别诊断疾病的能力，而是培养学生监测病情变化及预测疾病发展的能力，因此，在本教材中增加了实验室检查危急值内容的编写，以帮助护理人员对临床急危状态正确认知、报告和处理。②夯实“三基”知识，紧扣学科前沿：本教材重视对基本理论、基本知识和基本技能的详细阐述，同时在“知识链接”中介绍了国内外（如美国、日本）健康评估的新知识和新技术，以保证教材的科学性、先进性和实用性。③图文并茂：在体格检查、心电图检查和影像学检查等章节中大量使用了临床的实例图片，使内容更加生动形象，有助于学生掌握相应的知识和技能。④临床思维：在每章节中以“案例分析”开始，引导学生思考本章节的知识要点和临床情境，思考题以开放性的问题为主，设置了大量的临床护理评估病例，旨在拓展学生的临床思路，强化学生理论联系实践的能力，培养科学、辩证的临床护理思维。本教材在编写过程中充分考虑到本课程内容广泛、信息量大、实践性强等特点，对教学内容进行了整合和优化，突出重点，化解难点，以满足护理学本科学生的教学需求。
本教材的编者来自全国各大高等院校的中青年骨干教师，他们有着丰富的教学及临床经验。在编写过程中，编者们以高度负责的态度，查阅了大量的国内外相关资料，高质量地完成了教材的编写，为本教材的及时出版，付出了辛勤的劳动，在此深表谢意。由于时间仓促本教材难免存在疏漏与错误之处，恳请广大师生、读者和同行不吝赐教，惠予指正。
赵红佳2016年1月
文摘
版权页：
插图：
2.中枢性呕吐（central vomiting）
1）神经系统疾病
（1）颅内感染：如各种脑炎、脑膜炎、脑脓肿。
（2）脑血管疾病：如脑出血、脑栓塞、脑血栓形成、高血压脑病及偏头痛等。
（3）颅脑损伤：如脑挫裂伤或颅内血肿。
（4）癫痫，特别是持续状态。
2）全身性疾病尿毒症、肝昏迷、糖尿病酮症酸中毒、甲状腺功能亢进危象、甲状旁腺危象、肾上腺皮质功能不全、低血糖、低钠血症及早孕均可引起呕吐。
3）药物如某些抗生素、抗癌药、洋地黄、吗啡等可因兴奋呕吐中枢而致呕吐。
4）中毒酒精、重金属、一氧化碳、有机磷杀虫药、鼠药等中毒均可引起呕吐。
5）精神因素如胃神经症、癔症、神经性厌食等。
3.前庭障碍性呕吐若呕吐伴有听力障碍、眩晕等耳科症状者，需考虑前庭障碍性呕吐。常见疾病有：①迷路炎，是化脓性中耳炎的常见并发症；②梅尼埃病，为突发性的旋转性眩晕伴恶心、呕吐；③晕动病，一般在乘机、乘船和乘车时发生。
三、发病机制
呕吐是一个复杂的反射动作，其过程可分三个阶段，即恶心、干呕（vomiturition）与呕吐。恶心时胃张力和蠕动减弱，十二指肠张力增强，可伴或不伴有十二指肠液反流；干呕时胃上部放松而胃窦部短暂收缩；呕吐时胃窦部持续收缩，贲门开放，腹肌收缩，腹压增加，迫使胃内容物急速而猛烈地从胃反流，经食管、口腔而排出体外。呕吐与反食不同，后者是指无恶心与呕吐的协调动作而胃内容物经食管、口腔溢出体外。
呕吐中枢位于延髓，它有两个功能不同的结构：一是神经反射中枢，即呕吐中枢（vomiting center），位于延髓外侧网状结构的背部，接受来自消化道、大脑皮质、内耳前庭、冠状动脉以及化学感受器触发带的传入冲动，直接支配呕吐的动作；二是化学感受器触发带（ehemoreceptor trigger zone），位于延髓第四脑室的底面，接受各种外来的化学物质或药物（如阿扑吗啡、洋地黄、吐根碱等）及内生代谢产物（如感染、酮中毒、尿毒症等）的刺激，并由此引发出神经冲动，传至呕吐中枢再引起呕吐。
《全国高等医药院校"十三五"规划教材:健康评估(供护理学等专业使用)》是全国高等医药院校“十三五”规划教材。《全国高等医药院校"十三五"规划教材:健康评估(供护理学等专业使用)》主要供护理学专业本科学生使用。
目录
第一章绪论／1
第二章健康史的采集／7
第一节概述／7
第二节健康史的采集／8
第三章常见症状评估／19
第一节发热／20
第二节疼痛／24
第三节水肿／29
第四节咳嗽与咳痰／31
第五节呼吸困难／34
第六节咯血／37
第七节发绀／39
第八节心悸／41
第九节恶心与呕吐／43
第十节呕血与黑便／45
第十一节腹泻／48
第十二节便秘／50
第十三节排尿异常／52
第十四节黄疸／55
第十五节抽搐与惊厥／58
第十六节意识障碍／60
第四章体格检查／65
第一节概述／65
第二节一般状态检查／70
第三节皮肤、浅表淋巴结检查／75
第四节头部和颈部检查／81
第五节胸部检查／90
第六节血管检查／112
第七节腹部检查／115
第八节肛门、直肠和生殖器检查／128
第九节脊柱与四肢评估／133
第十节神经系统评估／137
第十一节全身体格检查／145
第五章心理评估／151
第一节概述／151
第二节认知过程评估／154
第三节情绪和情感过程的评估／162
第四节应激评估／167
第五节自我概念的评估／176
第六章社会评估／180
第一节概述／180
第二节角色和角色适应评估／181
第三节家庭评估／183
第四节环境评估／188
第五节文化评估／192
第七章实验室检查／196
第一节概述／196
第二节血液检查／200
第三节尿液、粪便及体液检查／225
第四节临床常用生化检查／240
第五节临床常用免疫学检查／264
第六节临床微生物学检查／272
第八章心电图检查／280
第一节临床心电图学基本知识／280
第二节正常心电图／286
第三节异常心电图／291
第四节心电图的分析与临床应用／303
第九章影像学检查／306
第一节X线成像／306
第二节计算机体层成像／319
第三节磁共振成像／321
第四节超声成像／323
第十章护理诊断与思维／329
第一节概述／329
第二节护理诊断的步骤与思维方法／332
第十一章护理病历书写／339
第一节护理病历的书写要求／339
第二节护理病历的书写内容与格式／340
中英文名词对照／348
参考文献／358
序言
健康评估是从护理角度出发，研究临床护士如何全面、准确、动态地收集和评估护理对象的健康资料，以诊断现存的或潜在的健康问题，确定其相关护理需求的基本理论、基本知识、基本技能和临床思维方法的学科。它既是护理学本科学生的专业基础课，也是联系医学基础与护理临床专科的纽带。
本教材共十一章，主要内容包括绪论、健康史的采集、常见症状评估、体格检查、心理评估、社会评估、实验室检查、心电图检查、影像学检查、护理诊断与思维、护理病历书写。本教材在总结以往同类教材的基础上，充分体现护理学的独立性和专业特色，强调对护理评估的基本理论、基本知识和基本技能的阐述，注重培养学生科学的临床护理思维方法，从而提高其临床综合素质和实践能力。
本教材主要供护理学本科学生使用，作为高等护理教育的规划教材，编写的立足点在于传承和创新，主要体现以下四大特点：①突出护理学专业特色:护理学专业学生的培养重点不是诊断和鉴别诊断疾病的能力，而是培养学生监测病情变化及预测疾病发展的能力，因此，在本教材中增加了实验室检查危急值内容的编写，以帮助护理人员对临床急危状态正确认知、报告和处理。②夯实“三基”知识，紧扣学科前沿：本教材重视对基本理论、基本知识和基本技能的详细阐述，同时在“知识链接”中介绍了国内外（如美国、日本）健康评估的新知识和新技术，以保证教材的科学性、先进性和实用性。③图文并茂：在体格检查、心电图检查和影像学检查等章节中大量使用了临床的实例图片，使内容更加生动形象，有助于学生掌握相应的知识和技能。④临床思维：在每章节中以“案例分析”开始，引导学生思考本章节的知识要点和临床情境，思考题以开放性的问题为主，设置了大量的临床护理评估病例，旨在拓展学生的临床思路，强化学生理论联系实践的能力，培养科学、辩证的临床护理思维。本教材在编写过程中充分考虑到本课程内容广泛、信息量大、实践性强等特点，对教学内容进行了整合和优化，突出重点，化解难点，以满足护理学本科学生的教学需求。
本教材的编者来自全国各大高等院校的中青年骨干教师，他们有着丰富的教学及临床经验。在编写过程中，编者们以高度负责的态度，查阅了大量的国内外相关资料，高质量地完成了教材的编写，为本教材的及时出版，付出了辛勤的劳动，在此深表谢意。由于时间仓促本教材难免存在疏漏与错误之处，恳请广大师生、读者和同行不吝赐教，惠予指正。
赵红佳2016年1月
文摘
版权页：
插图：
2.中枢性呕吐（central vomiting）
1）神经系统疾病
（1）颅内感染：如各种脑炎、脑膜炎、脑脓肿。
（2）脑血管疾病：如脑出血、脑栓塞、脑血栓形成、高血压脑病及偏头痛等。
（3）颅脑损伤：如脑挫裂伤或颅内血肿。
（4）癫痫，特别是持续状态。
2）全身性疾病尿毒症、肝昏迷、糖尿病酮症酸中毒、甲状腺功能亢进危象、甲状旁腺危象、肾上腺皮质功能不全、低血糖、低钠血症及早孕均可引起呕吐。
3）药物如某些抗生素、抗癌药、洋地黄、吗啡等可因兴奋呕吐中枢而致呕吐。
4）中毒酒精、重金属、一氧化碳、有机磷杀虫药、鼠药等中毒均可引起呕吐。
5）精神因素如胃神经症、癔症、神经性厌食等。
3.前庭障碍性呕吐若呕吐伴有听力障碍、眩晕等耳科症状者，需考虑前庭障碍性呕吐。常见疾病有：①迷路炎，是化脓性中耳炎的常见并发症；②梅尼埃病，为突发性的旋转性眩晕伴恶心、呕吐；③晕动病，一般在乘机、乘船和乘车时发生。
三、发病机制
呕吐是一个复杂的反射动作，其过程可分三个阶段，即恶心、干呕（vomiturition）与呕吐。恶心时胃张力和蠕动减弱，十二指肠张力增强，可伴或不伴有十二指肠液反流；干呕时胃上部放松而胃窦部短暂收缩；呕吐时胃窦部持续收缩，贲门开放，腹肌收缩，腹压增加，迫使胃内容物急速而猛烈地从胃反流，经食管、口腔而排出体外。呕吐与反食不同，后者是指无恶心与呕吐的协调动作而胃内容物经食管、口腔溢出体外。
呕吐中枢位于延髓，它有两个功能不同的结构：一是神经反射中枢，即呕吐中枢（vomiting center），位于延髓外侧网状结构的背部，接受来自消化道、大脑皮质、内耳前庭、冠状动脉以及化学感受器触发带的传入冲动，直接支配呕吐的动作；二是化学感受器触发带（ehemoreceptor trigger zone），位于延髓第四脑室的底面，接受各种外来的化学物质或药物（如阿扑吗啡、洋地黄、吐根碱等）及内生代谢产物（如感染、酮中毒、尿毒症等）的刺激，并由此引发出神经冲动，传至呕吐中枢再引起呕吐。
| ISBN | 9787568013932,7568013936 |
|---|---|
| 出版社 | 华中科技大学出版社 |
| 作者 | 赵红佳 |
| 尺寸 | 16 |