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《生命哲学视阈下的生命教育研究》由厦门大学出版社出版。
作者简介
肖行，湖南郴州人，中国社会科学院哲学博士生，福建工程学院副教授，马克思主义基本原理教研室主任。长期从事马克思主义理论、创新思维、生命教育与行政管理学等教学与研究工作。近年来，主持和参与国家、省、厅等各级科研项目20余项；公开发表论文30余篇，出版专著3部，合编教材3部；多篇论文获国家、省、厅等各级奖项。受政府嘉奖一次，先后荣获湖南省郴州市很好教师、福建省高校讲课比赛二等奖、福建省高校思想政治理论课“精彩一课”二等奖、校“三育人”很好教师、校很好党员等荣誉，多次被评为校大学生科技节、校大学生文化艺术节、校大学生暑期社会实践很好指导老师。
目录
第一章生命与生命教育概述
第一节生命是最可宝贵的
第二节冷漠的生命观及成因分析
第三节生命教育已成为当务之急
第四节当前我国生命教育的现状
第二章生命教育的哲学审视
第一节人是目的：生命教育的伦理回归
第二节灵魂教育：生命教育的实质蕴含
第三节生命哲学：生命教育的理论基础
第三章生命教育的哲学根源
第一节西方生命教育的历史沿革
第二节传统生命教育的依据追溯
第三节中国近代生命教育的兴起
第四节马克思主义的生命价值观
第四章生命教育的哲学意蕴
第一节生存与死亡：生命认知教育的本体要义
第二节敬畏与责任：生命态度教育的理性选择
第三节超越与完善：生命价值教育的伦理意蕴
第四节内圣与外王：生命境界教育的完美升华
第五章生命教育的伦理维度
第一节快乐的选择——生命存在的前提基础
第二节良心的培育——生命修养的道德底线
第三节人格的健全——生命健康的基本保证
第四节尊严的维护——生命质量的根本保障
第五节幸福的实现——生命发展的终极目标
第六章生命教育的伦理追求
第一节遵循人与自然天人合一之真
第二节完善人与他人人际和谐之善
第三节追求人与自身身心和谐之美
第四节构建人与社会全面和谐之至
第七章生命教育体系的哲学建构
第一节时年的教育内容
第二节分层的教育活动
第三节立体的教育形式
结束语活在当下，写意今生
参考文献
后记
文摘
版权页：
教育要引导人从生存走向存在，“走向完整、和谐、无限的境界，引导人的生命进入‘人类生命’”，。雅斯贝尔斯认为，教育应帮助学生个人的自我选择，促使其找寻个人的本原存在，使其通向真理和自由的“亮光”，这就是教育的本真目的。与此相应，有的学者认为，教育就是要“将外在的规范内化到自己的精神之中，形成一种肯定自身、确定自身、持存自身和发展自身的‘力’”。总之，“任何具体的教育目的都有沦为虚妄的危险，只有将生命教育导向完整和无限的教育目的才有意义”。狄尔泰等哲学家将生命意义感的获得作为生命的价值追求，并将这种思想渗透到了教育之中。“生命也许会执着于生命本身，但是更应该执着于生命的意义。”意义感是生命本性得以确证与实现的感受，是生命本性的体现、生命力量的焕发所得到的感受，是生命世界与生命个体的共鸣所产生的感受。教育的价值就在于让人寻求并体验这种感受，教育能够透过、撕开遮蔽在现实上的“覆盖层”，“在黑暗中空虚时找到一块从前人们无法知道的、能有效地遮住阳光的地方”。通过对束缚的穿越，个体逐渐领悟到生命沉淀的精华。
生命教育既是一切教育的前提，又是教育的最高追求。虽然培养什么样的人，每一个时代、每一个民族都会有不同的标准，教育的目的各有侧重，但是，教育的终极目标是培养人还是得到了普遍认同。就教育的本质而言，无论任何时代、任何民族的任何教育，都不会忽略这样一个培养终极目标，那就是要使受教育者成其为人，成为一个社会的人，成为一个有人性、有能力、有责任的人。如果离开了这个本质追求，教育的一切目标都将无法实现或者失去了教育意义；如果不能发展人的生命、生存和生活，实现人的价值，教育就没有存在的必要。
《生命哲学视阈下的生命教育研究》由厦门大学出版社出版。
作者简介
肖行，湖南郴州人，中国社会科学院哲学博士生，福建工程学院副教授，马克思主义基本原理教研室主任。长期从事马克思主义理论、创新思维、生命教育与行政管理学等教学与研究工作。近年来，主持和参与国家、省、厅等各级科研项目20余项；公开发表论文30余篇，出版专著3部，合编教材3部；多篇论文获国家、省、厅等各级奖项。受政府嘉奖一次，先后荣获湖南省郴州市很好教师、福建省高校讲课比赛二等奖、福建省高校思想政治理论课“精彩一课”二等奖、校“三育人”很好教师、校很好党员等荣誉，多次被评为校大学生科技节、校大学生文化艺术节、校大学生暑期社会实践很好指导老师。
目录
第一章生命与生命教育概述
第一节生命是最可宝贵的
第二节冷漠的生命观及成因分析
第三节生命教育已成为当务之急
第四节当前我国生命教育的现状
第二章生命教育的哲学审视
第一节人是目的：生命教育的伦理回归
第二节灵魂教育：生命教育的实质蕴含
第三节生命哲学：生命教育的理论基础
第三章生命教育的哲学根源
第一节西方生命教育的历史沿革
第二节传统生命教育的依据追溯
第三节中国近代生命教育的兴起
第四节马克思主义的生命价值观
第四章生命教育的哲学意蕴
第一节生存与死亡：生命认知教育的本体要义
第二节敬畏与责任：生命态度教育的理性选择
第三节超越与完善：生命价值教育的伦理意蕴
第四节内圣与外王：生命境界教育的完美升华
第五章生命教育的伦理维度
第一节快乐的选择——生命存在的前提基础
第二节良心的培育——生命修养的道德底线
第三节人格的健全——生命健康的基本保证
第四节尊严的维护——生命质量的根本保障
第五节幸福的实现——生命发展的终极目标
第六章生命教育的伦理追求
第一节遵循人与自然天人合一之真
第二节完善人与他人人际和谐之善
第三节追求人与自身身心和谐之美
第四节构建人与社会全面和谐之至
第七章生命教育体系的哲学建构
第一节时年的教育内容
第二节分层的教育活动
第三节立体的教育形式
结束语活在当下，写意今生
参考文献
后记
文摘
版权页：
教育要引导人从生存走向存在，“走向完整、和谐、无限的境界，引导人的生命进入‘人类生命’”，。雅斯贝尔斯认为，教育应帮助学生个人的自我选择，促使其找寻个人的本原存在，使其通向真理和自由的“亮光”，这就是教育的本真目的。与此相应，有的学者认为，教育就是要“将外在的规范内化到自己的精神之中，形成一种肯定自身、确定自身、持存自身和发展自身的‘力’”。总之，“任何具体的教育目的都有沦为虚妄的危险，只有将生命教育导向完整和无限的教育目的才有意义”。狄尔泰等哲学家将生命意义感的获得作为生命的价值追求，并将这种思想渗透到了教育之中。“生命也许会执着于生命本身，但是更应该执着于生命的意义。”意义感是生命本性得以确证与实现的感受，是生命本性的体现、生命力量的焕发所得到的感受，是生命世界与生命个体的共鸣所产生的感受。教育的价值就在于让人寻求并体验这种感受，教育能够透过、撕开遮蔽在现实上的“覆盖层”，“在黑暗中空虚时找到一块从前人们无法知道的、能有效地遮住阳光的地方”。通过对束缚的穿越，个体逐渐领悟到生命沉淀的精华。
生命教育既是一切教育的前提，又是教育的最高追求。虽然培养什么样的人，每一个时代、每一个民族都会有不同的标准，教育的目的各有侧重，但是，教育的终极目标是培养人还是得到了普遍认同。就教育的本质而言，无论任何时代、任何民族的任何教育，都不会忽略这样一个培养终极目标，那就是要使受教育者成其为人，成为一个社会的人，成为一个有人性、有能力、有责任的人。如果离开了这个本质追求，教育的一切目标都将无法实现或者失去了教育意义；如果不能发展人的生命、生存和生活，实现人的价值，教育就没有存在的必要。
| ISBN | 7561552947,9787561552940 |
|---|---|
| 出版社 | 厦门大学出版社 |
| 作者 | 肖行 |
| 尺寸 | 16 |