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汉语语法教与学的多媒体课件源库
本产品包括多媒体教学课件、教学示范录像、教学案例设计说明。52个语法点经过精心选择、研究和设计，可视化的课件设计可使汉语语法的教学与学习更加生动、直观、有趣、高效。
作者简介
卢福波，博士。现任南开大学汉语言文化学院教授，对外汉语教学系主任，研究生导师。研究兴趣：对外汉语教学语法研究、汉语语法、语义、语用研究。研究成果获得过多种奖项，2002年曾获国家汉办颁发的“全国对外汉语教学优秀教师奖”。曾赴韩国、日本、德国讲学和参加国际学术会议。对外汉语教学语法研究、汉语语法、语义、语用研究。著有《对外汉语教学语法研究》、《对外汉语教学实用语法》、《＜实用汉语教学语法＞练习参考答案及答案要解》、《对外汉语常用词语对比例释》、《HSK精解活页题选》等多部。
目录
使用说明
前言
初级
1.“V着”存在句
2.“把”字句
3.“比”字句
4.“不”与“没（有）”
5.“不但……而且……”
6.“的”字短语
7.“跟……一样”
8.“还是”与“或者”
9.表时助词“了”与“的”
10.“吗”和“吧”
11.趋向动词“上”与“起”
12.“上”“里”“中”
13.“一边……，一边……”
14.“有”／“在”存在句
15.“有点儿”和“一点儿”
16.“又”与“再”
17.“越……越……”“越来越……”
18.“左右”“前后”“上下”概数表示法
19.结果补语
20.能愿动词“能”与“会”
21.时点、时段表达法
22.数字连用概数表达法
23.双宾语句
24.无条件复句
25.助词“过”
26.助词“了”
中级
27.“把”字句
28.“除了
29.“过来”和“过去”
30.（量词）“节”与“段”
31.“就”和“才”
32.概数表示法“来”与“多”
33.“连……带……”
34.“A是A，只是……”
35.副词“还是”
36.介词“朝”“向”“往”
37.借用量词
38.可能补语
39.“连”字句
40.量词／数量重叠
41.能愿动词“想”和“要”
42.情态补语
43.使令兼语句
44.专用动量词
45.专用名量词
46.状语语序
高级
47.“别说X，就（是）Y也／都P”
48.“其实……可是……”
49.介词“随着”
50.动词重叠
51.副词“倒”
52.让步复句“即使／就是……也……”
主要参考文献
文摘
版权页：
插图：
上述偏误可以归结为以下几种类型：
第一，量词借用错误，借用的量词不符合修饰事物特征。句（1）是由于学习者对借用量词的选择不当造成的偏误，体现出对借用量词的借用机制的不理解。
第二，专用量词和借用量词重复使用。句（2）、句（3）和句（4）都在已有借用量词的情况下，重复使用量词。反映出学习者不理解借用量词的功能，对借用量词的认识错误，作为量词使用的名词不再接受量词修饰。
第三，不符合约定俗成的临时量词和名词的选用规律。句（5）中是借用身体器官类名词做量词，应为“一眼”。
第四，借用动作量时搞不清动作所用的部位。句（6）中“打人”主要使用的部位应为“巴掌”，应为“打一巴掌”。
三、教学及教学设计的主要目的
第一，揭示借用量词的借用规律。
第二，引导学习者认知借用的名词与被修饰、限制、补充的名词或动词所具有的相关关系。（参考相关语法知识）
第三，使学习者灵活恰当地使用借用量词，既能够形象具体地表达，又能够描写性、模糊性地表达，从而收到更理想的表达效果。
第四，使学习者将所学内容与实际生活相结合，启发学习者在实际生活中合理适情地借用相关量词。
四、主要教学环节步骤的设计
整个教学都是以生动的图片作为依托和途径，通过直观的图片表达，让学习者更容易发现并掌握多样的借用关系和规律。
汉语语法教与学的多媒体课件源库
本产品包括多媒体教学课件、教学示范录像、教学案例设计说明。52个语法点经过精心选择、研究和设计，可视化的课件设计可使汉语语法的教学与学习更加生动、直观、有趣、高效。
作者简介
卢福波，博士。现任南开大学汉语言文化学院教授，对外汉语教学系主任，研究生导师。研究兴趣：对外汉语教学语法研究、汉语语法、语义、语用研究。研究成果获得过多种奖项，2002年曾获国家汉办颁发的“全国对外汉语教学优秀教师奖”。曾赴韩国、日本、德国讲学和参加国际学术会议。对外汉语教学语法研究、汉语语法、语义、语用研究。著有《对外汉语教学语法研究》、《对外汉语教学实用语法》、《＜实用汉语教学语法＞练习参考答案及答案要解》、《对外汉语常用词语对比例释》、《HSK精解活页题选》等多部。
目录
使用说明
前言
初级
1.“V着”存在句
2.“把”字句
3.“比”字句
4.“不”与“没（有）”
5.“不但……而且……”
6.“的”字短语
7.“跟……一样”
8.“还是”与“或者”
9.表时助词“了”与“的”
10.“吗”和“吧”
11.趋向动词“上”与“起”
12.“上”“里”“中”
13.“一边……，一边……”
14.“有”／“在”存在句
15.“有点儿”和“一点儿”
16.“又”与“再”
17.“越……越……”“越来越……”
18.“左右”“前后”“上下”概数表示法
19.结果补语
20.能愿动词“能”与“会”
21.时点、时段表达法
22.数字连用概数表达法
23.双宾语句
24.无条件复句
25.助词“过”
26.助词“了”
中级
27.“把”字句
28.“除了
29.“过来”和“过去”
30.（量词）“节”与“段”
31.“就”和“才”
32.概数表示法“来”与“多”
33.“连……带……”
34.“A是A，只是……”
35.副词“还是”
36.介词“朝”“向”“往”
37.借用量词
38.可能补语
39.“连”字句
40.量词／数量重叠
41.能愿动词“想”和“要”
42.情态补语
43.使令兼语句
44.专用动量词
45.专用名量词
46.状语语序
高级
47.“别说X，就（是）Y也／都P”
48.“其实……可是……”
49.介词“随着”
50.动词重叠
51.副词“倒”
52.让步复句“即使／就是……也……”
主要参考文献
文摘
版权页：
插图：
上述偏误可以归结为以下几种类型：
第一，量词借用错误，借用的量词不符合修饰事物特征。句（1）是由于学习者对借用量词的选择不当造成的偏误，体现出对借用量词的借用机制的不理解。
第二，专用量词和借用量词重复使用。句（2）、句（3）和句（4）都在已有借用量词的情况下，重复使用量词。反映出学习者不理解借用量词的功能，对借用量词的认识错误，作为量词使用的名词不再接受量词修饰。
第三，不符合约定俗成的临时量词和名词的选用规律。句（5）中是借用身体器官类名词做量词，应为“一眼”。
第四，借用动作量时搞不清动作所用的部位。句（6）中“打人”主要使用的部位应为“巴掌”，应为“打一巴掌”。
三、教学及教学设计的主要目的
第一，揭示借用量词的借用规律。
第二，引导学习者认知借用的名词与被修饰、限制、补充的名词或动词所具有的相关关系。（参考相关语法知识）
第三，使学习者灵活恰当地使用借用量词，既能够形象具体地表达，又能够描写性、模糊性地表达，从而收到更理想的表达效果。
第四，使学习者将所学内容与实际生活相结合，启发学习者在实际生活中合理适情地借用相关量词。
四、主要教学环节步骤的设计
整个教学都是以生动的图片作为依托和途径，通过直观的图片表达，让学习者更容易发现并掌握多样的借用关系和规律。
| ISBN | 7100123046,9787100123044 |
|---|---|
| 出版社 | 商务印书馆 |
| 作者 | 卢福波 |
| 尺寸 | 16 |