矫正机构中期教育理论与实务 7501453438,9787501453436

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《矫正机构中期教育理论与实务》主要针对监禁刑矫正机构来编写，同时兼顾非监禁刑矫正机构的教育改造工作。它适用于矫正机构工作人员与教育矫正研究人员。希望《矫正机构中期教育理论与实务》能对我国各类矫正机构的教育矫正工作起到指导与参考作用，也希望能够有助于我国矫正学科的建立与发展。

目录

第一章矫正机构中期教育概述
第一节矫正机构中期教育界定
第二节矫正机构中期教育日的
第三节矫正机构中期教育指导思想与原则
第四节矫正机构中期教育流程
第二章中期教育前提——评估与分类
第一节服刑人员心理正常与异常评估
第二节服刑人员人身危险性评估
第三节服刑人员矫正需要评估
第三章中期教育核心——工作模式构想
第一节新中国监狱工作模式
第二节西方国家监狱工作模式
第三节矫正模式构想
第四章中期教育内容——文化教育
第一节文化教育的内涵与意义
第二节文化教育的现状分析
第三节文化教育的设计与组织
第五章中期教育内容——职业技术教育
第一节职业技术教育的现状与作用
第二节职业技术教育的分层设计
第三节职业技术教育的内容选择
第四节职业技术教育的组织
第六章中期教育内容——思想教育
第一节思想教育的现状与作用
第二节思想教育的分层设计
第三节思想教育的内容选择
第四节思想教育的组织
第七章中期教育内容——体育和美育
第一节体育和美育的内涵及影响作用
第二节体育和美育的主要做法与创新思考
第三节体育和美育的项目选择
第四节体育和美育的科学组织
第八章中期教育方法——个别化矫正方案设计
第一节矫正需要与个别化矫正方案
第二节个别化矫正方案设计
第三节矫正项目设计
第九章中期教育方法——分类教育设计
第一节分类教育的历史沿革与现状
第二节多元维度下的分类依据
第三节多元维度下的分类教育
第十章中期教育方法——集体教育
第一节集体教育日的、作用和意义
第二节集体教育内容
第三节集体教育方法
第十一章中期教育方法——辅助方法
第一节社会帮教
第二节情商教育
第三节环境教育
第十二章中期教育保障之基——师资队伍建设
第一节监狱师资队伍现状
第二节师资队伍分类建设
第三节监狱师资分类配置的可实现途径分析
第十三章特殊类型罪犯教育——超短刑期与限制减刑罪犯的教育
第一节超短刑期罪犯的教育
第二节限制减刑罪犯的教育
第十四章罪犯教育整体考量——出入监教育
第一节入监教育
第二节出监教育
参考文献

文摘

版权页：



3.教育客体主体化。参与性教育是实现教育效果最大化的重要保证，实施电化教育，创新教育平台，让罪犯通过座谈、自我展示等形式，主动参与到教育内容中来，实现教育客体主体化，对提高罪犯思想教育质量起到了重要的推动作用。2006～2007年，监狱先后开展了“诚信标兵”和“文明改造标兵”评比活动，在这两项评比活动中，监狱鼓励候选人通过电视演讲的形式，推荐自己，然后由全体罪犯投票，完全按照得票数确定最后人选。2007年，监狱开展了电视“吉尼斯”大赛，在“挑战自我，勇做第一”的精神鼓励下，许多罪犯主动参与，纷纷拿出了自己的绝活，登上了“吉尼斯”榜。同时，监狱还定期举办由罪犯自行参与的电视辩论赛、改造技能PK赛等。这些活动，一个明显的特点是罪犯在教育活动中由“配角”变成“主角”，改变了以往“我说你听”、“我教你记”的教育模式，罪犯在参与的过程中领略到了成功的喜悦，感受到了学习的真谛。许多罪犯称这种学习方式具有“身临其境”的感觉，还有的罪犯将这种学习方式概括为“我的舞台我做主”，充分表达了对参与式教育的肯定和认可。
4.教育主题艺术化。推进主题教育与专题教育相结合、以主题教育为主的教育模式，是新时期罪犯思想教育的重要特征之一，是被实践证明的行之有效的思想教育方法。从2005年开始，监狱连续四年开展了主题教育活动。在主题教育活动中，监狱充分依靠启迪电视台，将主题教育与电视艺术有机结合，使教育主题更具艺术化。