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《在睿智中前行:铜山区整体推进学校体育工作理论与实践体系构建的探索》从多角度、全方位、深层面地对铜山区整体推进学校体育工作理论与实践体系构建的探索进行了汇总，是继2010年出版的《探索者的足迹》一书后对铜山区近年来体育工作经验与成果的又一次总结和汇编。
目录
第一篇学校体育睿智铜山
走进铜山感受江苏——记江苏省学生阳光体育运动推进会
学校体育样板间
铜山是个好地方
一个人一项事业一片天地——江苏铜山区学校体育工作快速发展探源
徐州铜山：优质均衡下的阳光体育领跑者
系统论视域下学校体育整体发展的个案研究
第二篇学校体育领导率先睿智前行
第一章引领
阳光体育显特色破茧成蝶振翼飞——郑集高级中学
阅读是一种信仰
用理念、行为、效益兑现“学生健康我的责任”的诺言——访江苏铜山区教育局局长王慕启
第二章论坛
校长抓好学校体育工作的几点感悟
用心关注学校体育事业——棠张高级中学
完善课程建设打造阳光校园——清华中学
实施阳光体育提升健康意识努力促进全校教育质量的新突破——大许高级中学
秉承名校传统推进改革创新倾力打造学校体育特色——郑集高级中学城区校区
勇于担当，校长应给孩子一个健康的未来
营造育人环境构筑健康堡垒——启星中学
舞动少年书写健康——大彭镇小学中心校
柳小style舞动素质教育的“乾坤圈”——柳新镇小学中心校
文体兼长打造排球品牌和谐发展创建特色学校——棠张镇小学中心校
阳光体育创佳绩特色教学结硕果——郑集镇小学中心校
学校体育管理工作“三字经”
第三篇学校体育理论的践行体系构建研究
第一章研究
从辉煌到传奇——江苏铜山区学校体育工作的成功之路
身为县（区）教研员，我所精心“经营”的“三件事”
持续高效的阳光体育支点在哪儿——铜山区学校体育工作做大、做实、做强的支点例谈
一校一品“品”出特色——铜山区学校体育“一校一品”例谈
高需求老难题新突破——徐州铜山区实施体育教师“三能”工程综述
积学储宝——体育教师获得认同感的不二法门
自信自强自省——一名老体育教师的教师节寄语
“载体”载什么
谈体育教师的魅力
浅谈当今体育教学质量
直面现实聚焦课程立足课堂提高质量
继承发展提高质量——谈体育课“三段式”教学模式之准备部分
继承发展提高质量——谈体育课“三段式”教学模式之基本部分
继承发展提高质量——谈体育课“三段式”教学模式之结束部分
继承发展提高质量——谈大课间、体育课、课外体育活动
第二章教研
提高教研质量强化行为支撑——对学校体育教研组计划及实施的再认知
强化教研活动细节提高教研活动质量
小学体育教研组研究实效性的缺失与对策
创设教研组研究氛围的“三步走”
体育课堂观察记录表的设计与实施探索
体育课看课应关注的五个层面
当前小学体育教学的精彩与不足——有感于江苏省第五届小学体育教师教学能手比赛
例谈“行知”教学法在体育课教学中的运用
例析体育单元教学计划的制订
例析体育教师应聘中的说课
例析说课之说教学过程的两种常见形式
教育教学能力测试说课与答辩精“点”谈
示范夸张在体育教学实践中的应用
“一体化”让学生真正“学会”
合理把握重难点，有效选择练习方法
如何安排合理、有效的教学方法
“磨课”：课堂教学质量的提升器
浅谈培养学生意志品质的方法
浅议小学校园集体舞的作用与本土化
基于个体差异的分层教学案例与对策——以水平一（一年级）原地并脚跳短绳为例
对学生学期体育学习评价的实践探索
小课题选题例谈
体育教师如何应对动态生成的课堂
如何有效上好体育课提高教学质量
对农村初一年级学生体育学习出现严重两极分化的探讨
原地双手正面抛实心球出现“两次用力”现象的原因及纠正
谈在实践中理解体育高效课堂的三个对应——对《技巧：肩肘倒立——前滚翻成蹲立》的教学反思
高效开展小学体质健康测试工作的策略
高效实施《国家学生体质健康标准》点滴谈
运用激励法对小学高年级的学生进行体育考核
……
第四篇学校体育实践体系构建的行动探索
文摘
版权页：
体育课是根据教学计划以班级或选项班的方式进行教学的基本组织形式。在教学过程中凸显以身体练习为主要手段，以基础知识、技能、方法为主要学习内容，以增进健康为目的的必修课的特性。对于体育课的概念、性质大家都耳熟能详，但在理解、诠释与践行的层面上却千差万别。俗话说“卖啥吆喝啥”，体育人要把这事做成，先要深层认知体育课的功能与核心定位，如在这个问题上含糊不清、模棱两可，一线教师就更难办了。笔者认为体育课（特别针对每一次课）的功能、目标定位为“以教对、学会本课或单元所指的运动技能为核心，在以聚合运动技能为核心的身体练习过程载体中，将认知、技能、情感目标最大化的达成。”在这里必须重申一下其核心素养的形成是蕴藏、碰撞在体育知识、技能、情感与各种各样的身体活动之中的，这其中的“教对”主要指教师的行为，教不对别谈学会，但“教对”所需的要素太多，对于教师而言，是永恒的修炼与追求。“学会”主要指学生，学生的学会首先取决于教师的魅力、能力所在，其次是学生主观能动性及良好的自身素养，以“学会运动技能为核心”的提法必须得到关注与确立。学生都上过体育课，但很多学生到最后都还是“体育盲”，这种现象值得我们好好思考。体育课要通过身体练习学会技能，在这一过程中知识、方法、情感互为相生，如果每节课的技能都不能掌握，“三驾马车”的车体没了，课就成了“空壳”，结果怎么能不是“盲”？一节课下来，该学会的技能没学会，其他免谈。每次课应学的技能都学会了，才有资本去参与课外活动，终身体育才有起点，这就是体育课学会的拓展、延伸的真正路径与前行方向。对于体育课定位、功能的讨论清晰了，但要达成目标，却要有很长的路要走，在如何践行上，笔者在2016年第5期《体育教学》发表的题为《继承发展、提高质量——谈体育课三段式教学模式之基本部分》文章中有阐述，这里只是作些补充。
《在睿智中前行:铜山区整体推进学校体育工作理论与实践体系构建的探索》从多角度、全方位、深层面地对铜山区整体推进学校体育工作理论与实践体系构建的探索进行了汇总，是继2010年出版的《探索者的足迹》一书后对铜山区近年来体育工作经验与成果的又一次总结和汇编。
目录
第一篇学校体育睿智铜山
走进铜山感受江苏——记江苏省学生阳光体育运动推进会
学校体育样板间
铜山是个好地方
一个人一项事业一片天地——江苏铜山区学校体育工作快速发展探源
徐州铜山：优质均衡下的阳光体育领跑者
系统论视域下学校体育整体发展的个案研究
第二篇学校体育领导率先睿智前行
第一章引领
阳光体育显特色破茧成蝶振翼飞——郑集高级中学
阅读是一种信仰
用理念、行为、效益兑现“学生健康我的责任”的诺言——访江苏铜山区教育局局长王慕启
第二章论坛
校长抓好学校体育工作的几点感悟
用心关注学校体育事业——棠张高级中学
完善课程建设打造阳光校园——清华中学
实施阳光体育提升健康意识努力促进全校教育质量的新突破——大许高级中学
秉承名校传统推进改革创新倾力打造学校体育特色——郑集高级中学城区校区
勇于担当，校长应给孩子一个健康的未来
营造育人环境构筑健康堡垒——启星中学
舞动少年书写健康——大彭镇小学中心校
柳小style舞动素质教育的“乾坤圈”——柳新镇小学中心校
文体兼长打造排球品牌和谐发展创建特色学校——棠张镇小学中心校
阳光体育创佳绩特色教学结硕果——郑集镇小学中心校
学校体育管理工作“三字经”
第三篇学校体育理论的践行体系构建研究
第一章研究
从辉煌到传奇——江苏铜山区学校体育工作的成功之路
身为县（区）教研员，我所精心“经营”的“三件事”
持续高效的阳光体育支点在哪儿——铜山区学校体育工作做大、做实、做强的支点例谈
一校一品“品”出特色——铜山区学校体育“一校一品”例谈
高需求老难题新突破——徐州铜山区实施体育教师“三能”工程综述
积学储宝——体育教师获得认同感的不二法门
自信自强自省——一名老体育教师的教师节寄语
“载体”载什么
谈体育教师的魅力
浅谈当今体育教学质量
直面现实聚焦课程立足课堂提高质量
继承发展提高质量——谈体育课“三段式”教学模式之准备部分
继承发展提高质量——谈体育课“三段式”教学模式之基本部分
继承发展提高质量——谈体育课“三段式”教学模式之结束部分
继承发展提高质量——谈大课间、体育课、课外体育活动
第二章教研
提高教研质量强化行为支撑——对学校体育教研组计划及实施的再认知
强化教研活动细节提高教研活动质量
小学体育教研组研究实效性的缺失与对策
创设教研组研究氛围的“三步走”
体育课堂观察记录表的设计与实施探索
体育课看课应关注的五个层面
当前小学体育教学的精彩与不足——有感于江苏省第五届小学体育教师教学能手比赛
例谈“行知”教学法在体育课教学中的运用
例析体育单元教学计划的制订
例析体育教师应聘中的说课
例析说课之说教学过程的两种常见形式
教育教学能力测试说课与答辩精“点”谈
示范夸张在体育教学实践中的应用
“一体化”让学生真正“学会”
合理把握重难点，有效选择练习方法
如何安排合理、有效的教学方法
“磨课”：课堂教学质量的提升器
浅谈培养学生意志品质的方法
浅议小学校园集体舞的作用与本土化
基于个体差异的分层教学案例与对策——以水平一（一年级）原地并脚跳短绳为例
对学生学期体育学习评价的实践探索
小课题选题例谈
体育教师如何应对动态生成的课堂
如何有效上好体育课提高教学质量
对农村初一年级学生体育学习出现严重两极分化的探讨
原地双手正面抛实心球出现“两次用力”现象的原因及纠正
谈在实践中理解体育高效课堂的三个对应——对《技巧：肩肘倒立——前滚翻成蹲立》的教学反思
高效开展小学体质健康测试工作的策略
高效实施《国家学生体质健康标准》点滴谈
运用激励法对小学高年级的学生进行体育考核
……
第四篇学校体育实践体系构建的行动探索
文摘
版权页：
体育课是根据教学计划以班级或选项班的方式进行教学的基本组织形式。在教学过程中凸显以身体练习为主要手段，以基础知识、技能、方法为主要学习内容，以增进健康为目的的必修课的特性。对于体育课的概念、性质大家都耳熟能详，但在理解、诠释与践行的层面上却千差万别。俗话说“卖啥吆喝啥”，体育人要把这事做成，先要深层认知体育课的功能与核心定位，如在这个问题上含糊不清、模棱两可，一线教师就更难办了。笔者认为体育课（特别针对每一次课）的功能、目标定位为“以教对、学会本课或单元所指的运动技能为核心，在以聚合运动技能为核心的身体练习过程载体中，将认知、技能、情感目标最大化的达成。”在这里必须重申一下其核心素养的形成是蕴藏、碰撞在体育知识、技能、情感与各种各样的身体活动之中的，这其中的“教对”主要指教师的行为，教不对别谈学会，但“教对”所需的要素太多，对于教师而言，是永恒的修炼与追求。“学会”主要指学生，学生的学会首先取决于教师的魅力、能力所在，其次是学生主观能动性及良好的自身素养，以“学会运动技能为核心”的提法必须得到关注与确立。学生都上过体育课，但很多学生到最后都还是“体育盲”，这种现象值得我们好好思考。体育课要通过身体练习学会技能，在这一过程中知识、方法、情感互为相生，如果每节课的技能都不能掌握，“三驾马车”的车体没了，课就成了“空壳”，结果怎么能不是“盲”？一节课下来，该学会的技能没学会，其他免谈。每次课应学的技能都学会了，才有资本去参与课外活动，终身体育才有起点，这就是体育课学会的拓展、延伸的真正路径与前行方向。对于体育课定位、功能的讨论清晰了，但要达成目标，却要有很长的路要走，在如何践行上，笔者在2016年第5期《体育教学》发表的题为《继承发展、提高质量——谈体育课三段式教学模式之基本部分》文章中有阐述，这里只是作些补充。
| ISBN | 9787564632960 |
|---|---|
| 出版社 | 中国矿业大学出版社 |
| 作者 | 吴亮 |
| 尺寸 | 16 |