编辑推荐
《上课的门道》由教育科学出版社出版。
作者简介
于素梅，教育学博士，研究员，中国教育科学研究院体卫艺教育研究所副所长。北京师范大学认知神经科学与学习研究所博士后。长期从事学校体育、体育教学、体育教育质量监测、体育教师发展、青少年体质健康促进等研究。发表专业学术论文212篇，其中，核心论文36篇；出版《看课的门道》等论著31音B；主持课题24项，其中，国级2项，省部级8项。曾提出学生体育学科核心素养“三维度六要素”框架体系、体育教师教学“四种”能力类型、体育课堂体现“四学”、体育学习注重“五会”，以及提出评课的“六性”标准等理论与方法。定期对如何备课、上课、看课、评课、说课等进行专题讲座。
目录
第一部分体育教师上课——走近课标明确方向
第一章从课程性质明定位
一、实验版与修订版课程性质内容的变化
二、修订版课程性质的内涵与要求
三、依据课程性质确定教学内容的具体方略
第二章从课程理念明要求
一、课程基本理念及其落实
二、基本理念落实案例分析
第三章从课程目标明方向
一、“四个学习方面”课程目标的规定性
二、运动参与和运动技能的落实方略
三、身体健康和心理健康的落实方略
第四章从课程内容明范围
一、各水平段“运动技能’内容建议
二、各水平段“身体健康”内容建议
第五章从实施建议明方法
一、设置学习目标的建议
二、确定教学内容的建议
三、选用教学方法的建议
四、引入学习评价的建议
第二部分体育教师上课——走人课堂把握细节
第一章常规要求“少不得”
一、体育观摩课中的课堂常规疑惑
二、体育课堂常规认识误区与现象
三、常规“少不了”也“多不得”
四、体育课堂常规的特性与归类
第二章音乐元素“多不得”
一、体育课堂上的音乐现象
二、体育课堂上的音乐定位
三、体育课堂上的音乐关系
四、体育课堂上的音乐选择
第三章口令技能“错不得”
一、口令在教学中的定位
二、常见问题口令分析
三、体育课口令的多元分类
四、如何重视教学中的口令
第四章虚假掌声“要不得”
一、体育课上的掌声现象
二、体育课上的掌声问题
三、体育课上的掌声定位
第五章表情观察“粗不得”
一、体育课堂表情的定位
二、体育课堂表情的分类
三、体育课堂表情的观察
四、表情与组织教法调整
第六章提问对象“定不得”
一、体育课堂提问若干现象
二、提问“不适当”的原因
三、体育课堂上的提问分类
四、体育课堂提问技巧把握
第七章学法教法“偏不得”
一、“重教法轻学法”的现象
二、学会与会学的方法对应
三、方法“偏不得”的缘由
四、重视“学法”具体方略
第八章诚信教育“缺不得”
一、涉及诚信问题的“创编”案例及分析
二、体育课堂诚信缺失的具体表现及其根源
三、诚信观念、诚信素养的强化与提高
第九章探究学习“假不得”
一、体育课堂“探究学习”现象
二、探究学习“真假问题”辨析
三、体育教学选用探究学习策略
第十章安全防范“松不得”
一、体育课堂安全隐患藏身何处
二、体育课堂安全隐患如何判断
三、体育课堂安全隐患防范现象
四、体育课堂安全隐患有效防范
第三部分体育教师上课——走出困惑了解特性
第一章目标难度“适宜性”
一、体育教学目标设置体现“适宜性”的必要性
二、体育教学目标设置“适宜性”的具体方略
三、体育课堂教学顺利达成目标应把握的关键点
……
第二章内容确定“衔接性”
第三章示范形式“多样性”
第四章指导学法“准确性”
第五章手段创新“有效性”
第六章学习主体“能动性”
第七章游戏选编“针对性”
第八章体能锻炼“常规性”
第九章德育渗透“随机性”
第十章评价引入“必要性”
文摘
版权页：
插图：
对于体育教学而言，无论从教的角度还是学的角度，最终都要对学生发挥教育和引导作用，要为学生的发展做好教学以及与教学有关的各项工作。过去，我们在课前准备，尤其是在教学设计环节，有一项工作需要做好、做扎实，即“学情分析”。分析学情，其最主要的目的是全面、深入地了解学生，更好地做到教学的有效性，并能够让每一个学生在课堂教学活动中受益。在设置教学目标时，要想使目标的设置难度更切合学生的实际，充分了解学生发展的需要是能否设置出难度适宜目标的关键。学生的发展既有心理的又有身体的；既有知识、技能、方法的，义有道德、情感素养的；既有近期的，又有长远的；等等。就某一节课而言，教学目标的设置不能脱离学生发展的需要而盲目设定。充分了解学生，要能够做到，既要全面把握全体学生的普遍性发展的需要，还要能够把握个别学生的特殊发展的需要，否则就难以做到促进学生的全面发展，也难以贯彻落实“让每一个学生受益”的基本理念。
《上课的门道》由教育科学出版社出版。
作者简介
于素梅，教育学博士，研究员，中国教育科学研究院体卫艺教育研究所副所长。北京师范大学认知神经科学与学习研究所博士后。长期从事学校体育、体育教学、体育教育质量监测、体育教师发展、青少年体质健康促进等研究。发表专业学术论文212篇，其中，核心论文36篇；出版《看课的门道》等论著31音B；主持课题24项，其中，国级2项，省部级8项。曾提出学生体育学科核心素养“三维度六要素”框架体系、体育教师教学“四种”能力类型、体育课堂体现“四学”、体育学习注重“五会”，以及提出评课的“六性”标准等理论与方法。定期对如何备课、上课、看课、评课、说课等进行专题讲座。
目录
第一部分体育教师上课——走近课标明确方向
第一章从课程性质明定位
一、实验版与修订版课程性质内容的变化
二、修订版课程性质的内涵与要求
三、依据课程性质确定教学内容的具体方略
第二章从课程理念明要求
一、课程基本理念及其落实
二、基本理念落实案例分析
第三章从课程目标明方向
一、“四个学习方面”课程目标的规定性
二、运动参与和运动技能的落实方略
三、身体健康和心理健康的落实方略
第四章从课程内容明范围
一、各水平段“运动技能’内容建议
二、各水平段“身体健康”内容建议
第五章从实施建议明方法
一、设置学习目标的建议
二、确定教学内容的建议
三、选用教学方法的建议
四、引入学习评价的建议
第二部分体育教师上课——走人课堂把握细节
第一章常规要求“少不得”
一、体育观摩课中的课堂常规疑惑
二、体育课堂常规认识误区与现象
三、常规“少不了”也“多不得”
四、体育课堂常规的特性与归类
第二章音乐元素“多不得”
一、体育课堂上的音乐现象
二、体育课堂上的音乐定位
三、体育课堂上的音乐关系
四、体育课堂上的音乐选择
第三章口令技能“错不得”
一、口令在教学中的定位
二、常见问题口令分析
三、体育课口令的多元分类
四、如何重视教学中的口令
第四章虚假掌声“要不得”
一、体育课上的掌声现象
二、体育课上的掌声问题
三、体育课上的掌声定位
第五章表情观察“粗不得”
一、体育课堂表情的定位
二、体育课堂表情的分类
三、体育课堂表情的观察
四、表情与组织教法调整
第六章提问对象“定不得”
一、体育课堂提问若干现象
二、提问“不适当”的原因
三、体育课堂上的提问分类
四、体育课堂提问技巧把握
第七章学法教法“偏不得”
一、“重教法轻学法”的现象
二、学会与会学的方法对应
三、方法“偏不得”的缘由
四、重视“学法”具体方略
第八章诚信教育“缺不得”
一、涉及诚信问题的“创编”案例及分析
二、体育课堂诚信缺失的具体表现及其根源
三、诚信观念、诚信素养的强化与提高
第九章探究学习“假不得”
一、体育课堂“探究学习”现象
二、探究学习“真假问题”辨析
三、体育教学选用探究学习策略
第十章安全防范“松不得”
一、体育课堂安全隐患藏身何处
二、体育课堂安全隐患如何判断
三、体育课堂安全隐患防范现象
四、体育课堂安全隐患有效防范
第三部分体育教师上课——走出困惑了解特性
第一章目标难度“适宜性”
一、体育教学目标设置体现“适宜性”的必要性
二、体育教学目标设置“适宜性”的具体方略
三、体育课堂教学顺利达成目标应把握的关键点
……
第二章内容确定“衔接性”
第三章示范形式“多样性”
第四章指导学法“准确性”
第五章手段创新“有效性”
第六章学习主体“能动性”
第七章游戏选编“针对性”
第八章体能锻炼“常规性”
第九章德育渗透“随机性”
第十章评价引入“必要性”
文摘
版权页：
插图：
对于体育教学而言，无论从教的角度还是学的角度，最终都要对学生发挥教育和引导作用，要为学生的发展做好教学以及与教学有关的各项工作。过去，我们在课前准备，尤其是在教学设计环节，有一项工作需要做好、做扎实，即“学情分析”。分析学情，其最主要的目的是全面、深入地了解学生，更好地做到教学的有效性，并能够让每一个学生在课堂教学活动中受益。在设置教学目标时，要想使目标的设置难度更切合学生的实际，充分了解学生发展的需要是能否设置出难度适宜目标的关键。学生的发展既有心理的又有身体的；既有知识、技能、方法的，义有道德、情感素养的；既有近期的，又有长远的；等等。就某一节课而言，教学目标的设置不能脱离学生发展的需要而盲目设定。充分了解学生，要能够做到，既要全面把握全体学生的普遍性发展的需要，还要能够把握个别学生的特殊发展的需要，否则就难以做到促进学生的全面发展，也难以贯彻落实“让每一个学生受益”的基本理念。
| ISBN | 9787519109738 |
|---|---|
| 出版社 | 教育科学出版社 |
| 作者 | 于素梅 |
| 尺寸 | 16 |