编辑推荐
语言是文化的基础、民族的象征，是国家软实力的核心。语言强弱是国家强弱盛衰的象征。国民的语言能力，也影响到国家的语言竞争力和文化传播力。对个人来说，口语修养是公民修养的重要组成部分，也是情商的基础。
但是，长期以来，我国的言语教育没有得到应有的重视。在基础教育与教师教育中，言语教育缺位或者不到位。许多师范院校的《教师口语》课程名存实亡。在言语教育重要阵地的语文教育中，又处于错位的状态。一句话，不会用“活”的语言。因此，语文教育家王尚文在《语感论》中明确指出：“语文教学的聚集点应该是话语形式，即‘怎么说’而非‘说什么’。”上海师大吴忠豪先生也认为，语文教学要从以课文讲读为中心向学生实践为主转变。
增强国民的语言能力还是要从提高青年人、特别是教师的口语修养着手。这本通俗读物《教师口语修养》就献给中青年教师、大中学生和其他青年读者，希望书中各层次、各类型鲜活的口语交际实例能激发大家学习口语的兴趣，同时，也期待本书能为读者提供一条由浅入深、由低到高、由单项到综合、由普通到专业，顺序渐进地提高语用能力的路径。
全书每个小节专题千字左右，语言通俗，兼顾知识性和趣味性。
作者简介
吴天锡，上海市特级教师。苏州吴江人，1943年生，1963年上海师范学院中文系毕业，曾任上海第六师范常务副校长、浦东教育学院副院长，上海首届市级骨干教师导师、浦东首批名师工作室导师，从事教师教育50年。88年任全国汉语口语研究会副会长，曾参与国家教委《师范院校“教师口语”课程标准》研讨制订并任全国师范院校通用教材《教师口语》副主编，其他编著（含合著）还有《交际会话艺术》《迎世博学礼仪》等，发表论文《五年制师范的课程结构及指导思想》《关于语文教育观的再认识》等数十篇。
目录
第一章 基础口语
第一节 科学的呼吸发声
一、用气发声
二、共鸣控制
三、吐字归音
第二节 语义表达避免歧义
一、声调重音区别语意
二、停顿和语调区别语意
第三节 灵活的思维方式
一、发散和集中思维
二、正向和逆向思维
第四节 良好的思维品质
一、思维的条理性
二、思维的开阔性
三、思维的独创性
四、思维的灵敏性
第五节 增强听知能力
一、听知注意力
二、听知理解力
三、听知辨析力
四、听知记忆力
五、听知应对力
第六节 多种口语表达方式
一、叙述
二、描述
三、解说
四、评说
第二章 交际口语
第一节 口语交际心理适应
一、情景心理适应
二、交际心理适应
第二节 口语交际基本规则
一、要说真话内容相关
二、信息量恰当表达简洁
第三节 口语交际基本技巧
一、谦恭
二、赞誉
三、认同
四、委婉
五、暗示
六、幽默
七、应变
第四节 口语交际的态势语
一、目光语
二、表情语
三、手势语
四、身姿语
五、服饰语
六、界域语
第五节 口语交际基本策略
一、对象感
二、语境感
三、角色感
第三章 通用口语
第一节 日常生活中常用的口语交际形式
第二节社交活动中常用的口语交际形式
第三节 礼仪活动中常用的口语交际形式
第四节 深入进行人际沟通常用的口语交际形式
第四章 职业口语
第一节 教师职业口语概述
一、教师口语的整体形象
二、教师口语修养的完善和发展
第二节 职初型教师的口语规范
一、教师口语的基本要求
二、教师口语基础
三、教师口语应用
四、教师口语禁忌
第三节 成熟型教师的口语语感
一、语感和教师语感
二、教师语感修
第四节 专家型教师的口语风格
一、教师专业发展和教学风格
二、专家型教师口语风格的形成
三、教师口语风格的类型
语言是文化的基础、民族的象征，是国家软实力的核心。语言强弱是国家强弱盛衰的象征。国民的语言能力，也影响到国家的语言竞争力和文化传播力。对个人来说，口语修养是公民修养的重要组成部分，也是情商的基础。
但是，长期以来，我国的言语教育没有得到应有的重视。在基础教育与教师教育中，言语教育缺位或者不到位。许多师范院校的《教师口语》课程名存实亡。在言语教育重要阵地的语文教育中，又处于错位的状态。一句话，不会用“活”的语言。因此，语文教育家王尚文在《语感论》中明确指出：“语文教学的聚集点应该是话语形式，即‘怎么说’而非‘说什么’。”上海师大吴忠豪先生也认为，语文教学要从以课文讲读为中心向学生实践为主转变。
增强国民的语言能力还是要从提高青年人、特别是教师的口语修养着手。这本通俗读物《教师口语修养》就献给中青年教师、大中学生和其他青年读者，希望书中各层次、各类型鲜活的口语交际实例能激发大家学习口语的兴趣，同时，也期待本书能为读者提供一条由浅入深、由低到高、由单项到综合、由普通到专业，顺序渐进地提高语用能力的路径。
全书每个小节专题千字左右，语言通俗，兼顾知识性和趣味性。
作者简介
吴天锡，上海市特级教师。苏州吴江人，1943年生，1963年上海师范学院中文系毕业，曾任上海第六师范常务副校长、浦东教育学院副院长，上海首届市级骨干教师导师、浦东首批名师工作室导师，从事教师教育50年。88年任全国汉语口语研究会副会长，曾参与国家教委《师范院校“教师口语”课程标准》研讨制订并任全国师范院校通用教材《教师口语》副主编，其他编著（含合著）还有《交际会话艺术》《迎世博学礼仪》等，发表论文《五年制师范的课程结构及指导思想》《关于语文教育观的再认识》等数十篇。
目录
第一章 基础口语
第一节 科学的呼吸发声
一、用气发声
二、共鸣控制
三、吐字归音
第二节 语义表达避免歧义
一、声调重音区别语意
二、停顿和语调区别语意
第三节 灵活的思维方式
一、发散和集中思维
二、正向和逆向思维
第四节 良好的思维品质
一、思维的条理性
二、思维的开阔性
三、思维的独创性
四、思维的灵敏性
第五节 增强听知能力
一、听知注意力
二、听知理解力
三、听知辨析力
四、听知记忆力
五、听知应对力
第六节 多种口语表达方式
一、叙述
二、描述
三、解说
四、评说
第二章 交际口语
第一节 口语交际心理适应
一、情景心理适应
二、交际心理适应
第二节 口语交际基本规则
一、要说真话内容相关
二、信息量恰当表达简洁
第三节 口语交际基本技巧
一、谦恭
二、赞誉
三、认同
四、委婉
五、暗示
六、幽默
七、应变
第四节 口语交际的态势语
一、目光语
二、表情语
三、手势语
四、身姿语
五、服饰语
六、界域语
第五节 口语交际基本策略
一、对象感
二、语境感
三、角色感
第三章 通用口语
第一节 日常生活中常用的口语交际形式
第二节社交活动中常用的口语交际形式
第三节 礼仪活动中常用的口语交际形式
第四节 深入进行人际沟通常用的口语交际形式
第四章 职业口语
第一节 教师职业口语概述
一、教师口语的整体形象
二、教师口语修养的完善和发展
第二节 职初型教师的口语规范
一、教师口语的基本要求
二、教师口语基础
三、教师口语应用
四、教师口语禁忌
第三节 成熟型教师的口语语感
一、语感和教师语感
二、教师语感修
第四节 专家型教师的口语风格
一、教师专业发展和教学风格
二、专家型教师口语风格的形成
三、教师口语风格的类型
| ISBN | 9787567568112,756756811X |
|---|---|
| 出版社 | 华东师范大学出版社 |
| 作者 | 吴天锡 |
| 尺寸 | 16 |