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《情趣化汉语教学模式》围绕“少数民族地区情趣化汉语教学模式”开展了相关调查研究和文献研究，建构了模式的理念、目标、内容、方法等，提出了相关管理与教师培训的改革设想。
作者简介
《中等职业学校学生公共素质教材》（五本）、《职业准备》和《生活礼仪》、《旁门正道——教育变革的智慧》《跨世纪的忧患——中国社会问题与教育》《农村教育的困境与出路》《中国当代新教学法大全》《新课程教学基本策略》《培训的变革——中小学校长与教师参与式培训活动设计》《课堂教学的变革——小学参与式教学实践研究》等。2012年出版的专著《旁门正道——教育变革的智慧》（四川教育出版社）已发行3万余册。
目录
第一章课题设计
第一节问题与假设
一、对少数民族学生汉语教学现状的基本判断
二、建构“情趣化汉语教学模式”的假设
第二节研究设计
一、研究目标与内容
二、研究方法与创新点
三、研究价值
四、研究工作
第三节前期实践尝试
一、“西部地区基础教育发展项目”中的实践尝试
二、“中英西南基础教育项目”中的实践尝试
三、实践尝试中反映出的问题
第二章调查研究
第一节调查工作
一、调查工具的开发
二、调查工作开展
第二节调查结果
一、汉语的重要性及学生汉语基础
二、汉语教学现状
三、学生的汉语学习状态与成就
四、汉语教学改革路径
第三章文献研究
第一节第二语言习得研究概述
一、基本概念的界定
二、第二语言习得学科的确立
三、第二语言习得的学科属性
第二节第二语言学习的理论基础
一、第二语言学习研究的基本问题
二、语言学理论
第三节汉语教学的理论研究
一、汉语教学相关概念
二、国内关于汉语教学理论的相关研究
三、少数民族地区汉语教学的理论基础
第四节汉语教学的主要方法
一、听说法
二、交际法
三、任务型教学法
四、综合教学法
第四章理念与模式
第一节情趣化及其他概念
一、少数民族地区
二、汉语教学
三、小学低段
四、情趣化教学
第二节情趣化汉语教学理念
一、从“高墙”到“阶梯”
二、从“重文”到“重语”
三、从“应然”到“适然”
四、从“学得”到“习得”
第三节情趣化汉语教学模式
一、国内语文教学模式
二、国内少数民族汉语教学模式
三、情趣化汉语教学模式
第五章课程体系建设
第一节目标与内容
一、目标
二、内容
第二节结构与方法
一、主题情境结构
二、情趣化教学方法
第三节教学活动
一、不同对象的活动
二、不同媒介的活动
三、游戏活动
第六章课堂教学技巧
第一节什么是参与式教学
一、参与式教学的特点
二、参与式教学的原则
三、参与式教学与传统教学的区别
第二节课堂的组织与反馈
一、有效说明任务
二、有效促进学生学习
三、有效的课堂反馈
第三节启发与纠错
一、启发的技巧
二、纠错的技巧
第四节有效的作业
一、作业的内容与形式
二、学生完成作业时的状态
三、作业的完整反馈
第七章教师管理与培训
第一节重新认识管理
一、管理的含义与属性
二、管理的特征
三、管理的目标与手段
第二节课程管理中的问题
一、管理中的人性判断
二、管理中的权力边界
三、管理中的“两个平衡”
第三节培训体系建设
一、理念：从“发达经验”到“实际需要”
二、定位：从“能力提高”到“工作改进”
三、内容：从“理论为主”到“技术为主”
四、方式：从“以教为重”到“以学为重”
五、组织：从“简单办班”到“四个结合”
六、管理：从“各自为阵”到“多方合作”
后记
文摘
版权页：
教材成为教学中的核心要素之一，教材水平的高低在很大程度上决定着教与学的效果。少数民族地区的地域差异性与复杂性使得课堂教学中的教材承担着为学生提供汉语素材的重要任务。语用点即语言运用点，是教师根据课标及教材文本特点，进行口语交际的具体设计。根据王洋对现有教材在内容、体例、题材、练习等方面的分析，汉语地区优秀的语文课堂上，教师在一堂课上至少设计出一个或者多个语用点，学生在语用环节根据教师的要求练习口语交际，学生的参与形式、汇报形式均多种多样，拓展了学生的语言运用能力。情趣化汉语教学理论认为，针对目前少数民族地区汉语教材语用点较少的现状，今后编写教材时应注重多从宏观层面考虑整个学期、学年的教学目标，提升课文内容的选择性、练习体系的多样性和词语编排的实用性，设计相应语用点，以供教师在教学设计和课堂教学中去参考与使用。
第二，教学中挤压了口语交际空间。在少数民族汉语教学上，考虑到少数民族地区学生的汉语基础薄弱，为了保证达成基本的教学目标，教师多沿用了传统的汉语教学模式。由于汉语教材语用点较少，教师设计教学时没有考虑或较少考虑基于语用点对口语交际进行设计，教学中学生作为“填鸭式”教学的知识容器，很少进行语言交流。尤其是与同伴的交际相当少，教学环境将口语交际的空间挤压至了“真空”状态。
《情趣化汉语教学模式》围绕“少数民族地区情趣化汉语教学模式”开展了相关调查研究和文献研究，建构了模式的理念、目标、内容、方法等，提出了相关管理与教师培训的改革设想。
作者简介
《中等职业学校学生公共素质教材》（五本）、《职业准备》和《生活礼仪》、《旁门正道——教育变革的智慧》《跨世纪的忧患——中国社会问题与教育》《农村教育的困境与出路》《中国当代新教学法大全》《新课程教学基本策略》《培训的变革——中小学校长与教师参与式培训活动设计》《课堂教学的变革——小学参与式教学实践研究》等。2012年出版的专著《旁门正道——教育变革的智慧》（四川教育出版社）已发行3万余册。
目录
第一章课题设计
第一节问题与假设
一、对少数民族学生汉语教学现状的基本判断
二、建构“情趣化汉语教学模式”的假设
第二节研究设计
一、研究目标与内容
二、研究方法与创新点
三、研究价值
四、研究工作
第三节前期实践尝试
一、“西部地区基础教育发展项目”中的实践尝试
二、“中英西南基础教育项目”中的实践尝试
三、实践尝试中反映出的问题
第二章调查研究
第一节调查工作
一、调查工具的开发
二、调查工作开展
第二节调查结果
一、汉语的重要性及学生汉语基础
二、汉语教学现状
三、学生的汉语学习状态与成就
四、汉语教学改革路径
第三章文献研究
第一节第二语言习得研究概述
一、基本概念的界定
二、第二语言习得学科的确立
三、第二语言习得的学科属性
第二节第二语言学习的理论基础
一、第二语言学习研究的基本问题
二、语言学理论
第三节汉语教学的理论研究
一、汉语教学相关概念
二、国内关于汉语教学理论的相关研究
三、少数民族地区汉语教学的理论基础
第四节汉语教学的主要方法
一、听说法
二、交际法
三、任务型教学法
四、综合教学法
第四章理念与模式
第一节情趣化及其他概念
一、少数民族地区
二、汉语教学
三、小学低段
四、情趣化教学
第二节情趣化汉语教学理念
一、从“高墙”到“阶梯”
二、从“重文”到“重语”
三、从“应然”到“适然”
四、从“学得”到“习得”
第三节情趣化汉语教学模式
一、国内语文教学模式
二、国内少数民族汉语教学模式
三、情趣化汉语教学模式
第五章课程体系建设
第一节目标与内容
一、目标
二、内容
第二节结构与方法
一、主题情境结构
二、情趣化教学方法
第三节教学活动
一、不同对象的活动
二、不同媒介的活动
三、游戏活动
第六章课堂教学技巧
第一节什么是参与式教学
一、参与式教学的特点
二、参与式教学的原则
三、参与式教学与传统教学的区别
第二节课堂的组织与反馈
一、有效说明任务
二、有效促进学生学习
三、有效的课堂反馈
第三节启发与纠错
一、启发的技巧
二、纠错的技巧
第四节有效的作业
一、作业的内容与形式
二、学生完成作业时的状态
三、作业的完整反馈
第七章教师管理与培训
第一节重新认识管理
一、管理的含义与属性
二、管理的特征
三、管理的目标与手段
第二节课程管理中的问题
一、管理中的人性判断
二、管理中的权力边界
三、管理中的“两个平衡”
第三节培训体系建设
一、理念：从“发达经验”到“实际需要”
二、定位：从“能力提高”到“工作改进”
三、内容：从“理论为主”到“技术为主”
四、方式：从“以教为重”到“以学为重”
五、组织：从“简单办班”到“四个结合”
六、管理：从“各自为阵”到“多方合作”
后记
文摘
版权页：
教材成为教学中的核心要素之一，教材水平的高低在很大程度上决定着教与学的效果。少数民族地区的地域差异性与复杂性使得课堂教学中的教材承担着为学生提供汉语素材的重要任务。语用点即语言运用点，是教师根据课标及教材文本特点，进行口语交际的具体设计。根据王洋对现有教材在内容、体例、题材、练习等方面的分析，汉语地区优秀的语文课堂上，教师在一堂课上至少设计出一个或者多个语用点，学生在语用环节根据教师的要求练习口语交际，学生的参与形式、汇报形式均多种多样，拓展了学生的语言运用能力。情趣化汉语教学理论认为，针对目前少数民族地区汉语教材语用点较少的现状，今后编写教材时应注重多从宏观层面考虑整个学期、学年的教学目标，提升课文内容的选择性、练习体系的多样性和词语编排的实用性，设计相应语用点，以供教师在教学设计和课堂教学中去参考与使用。
第二，教学中挤压了口语交际空间。在少数民族汉语教学上，考虑到少数民族地区学生的汉语基础薄弱，为了保证达成基本的教学目标，教师多沿用了传统的汉语教学模式。由于汉语教材语用点较少，教师设计教学时没有考虑或较少考虑基于语用点对口语交际进行设计，教学中学生作为“填鸭式”教学的知识容器，很少进行语言交流。尤其是与同伴的交际相当少，教学环境将口语交际的空间挤压至了“真空”状态。
| ISBN | 9787121332586 |
|---|---|
| 出版社 | 电子工业出版社 |
| 作者 | 杨东等 |
| 尺寸 | 16 |