编辑推荐
《美国名校在华汉语强化教学模式比较研究》由中央民族大学出版社出版。
作者简介
谷陵，女，1978年生，语言学及应用语言学博士，硕士生导师，国家社科基金一般项目“互联网+移动端靠前汉语碎片化教学理论与模式创新研究”课题负责人，主要研究方向为靠前汉语教学法及汉语靠前传播相关研究。作者自2001年起从事靠前汉语教学，曾被派往多所国外知名大学任教，现为中央民族大学靠前教育学院汉语系系主任。
目录
第一章绪论
第一节选题的意义
一、选题的缘起
二、主要研究内容
三、研究意义
第二节相关研究动态
一、美国汉语教学法的综述性研究
二、对短期强化汉语教学模式的研究
三、小结
第三节研究的创新点、研究范围、对象、资料来源及研究方法
一、创新点
二、研究范围、研究对象和资料来源
三、研究方法
第二章美国名校在华汉语项目的汉语教学比较研究
第一节国际汉语教学模式的定义探讨
一、教学模式的国内外定义
二、对外汉语教学模式的定义
三、国际汉语教学模式的模型构拟
四、小结
第二节美国名校在华汉语项目概述
一、ACC项目简介
二、PIB项目简介
三、DSIC项目简介
四、小结
第三节美国名校在华汉语教学模式的总体设计
一、ACC项目的教学总体设计
二、PIB项目的教学总体设计
三、DSIC的教学总体设计
四、三个项目的教学总体设计比较
第四节美国名校在华汉语教学模式的实施层面
一、教学策略
二、教学程序与技巧
三、教材选编
第五节美国名校在华汉语教学模式的理念与特点
一、美国名校在华汉语教学模式中的教学理念
二、美国名校在华汉语教学模式的特点
本章小结
第三章精英式强化教学模式的实现条件及管理体系
第一节精英武强化教学模式的实现条件
一、实现条件之对学生学习行为的要求
二、实现条件之对教师的要求
三、实现条件之对教学环境的要求
四、精英式强化教学模式实现的外部条件
第二节精英式强化教学模式的学生管理
一、学业评价与教学评价
二、精英式强化教学模式的学业评价目的
三、精英式强化教学模式的学业评价方法
四、精英式强化教学模式学业评价体系的构成要素
五、精英式强化教学模式的学生学业评价体系框架
六、精英式强化教学模式学业评价的特点
第三节精英式强化教学模式的师资管理
一、教师岗前培训
二、集体备课
三、听课评课制度
四、教师评价体系
第四节精英式强化教学模式的教学环境管理
一、语言环境管理
二、课堂环境管理
三、组织氛围管理
本章小结
第四章对精英式强化教学模式课堂实践情况的考察
第一节研究思路与方法
一、研究思路
二、研究方法
第二节课堂教学实践情况的分析
一、关于正常语速
二、关于学生的多练
三、关于整句输出
四、关于教师的精讲
五、关于全程纠错
六、关于示意学生回答的教学指令
七、关于其他教学行为
本章小结
第五章精英式强化教学模式的框架、成功因素、局限性及启示
第一节精英武强化教学模式的框架
一、精英式强化教学模式的教学理念部分
二、精英式强化教学模式的总体设计部分
三、精英式强化教学模式的实施层面
四、精英式强化教学模式与明德模式的联系
第二节精英式强化教学模式的成功因素
一、精英式强化教学模式在教学理念上的成功因素
二、精英式强化教学模式在教学设计与实施方面的成功因素
三、精英式强化教学模式在教学管理上的成功因素
第三节精英式强化教学模式的局限性与不足之处
一、精英式强化教学模式在实现条件上的局限性
二、精英式强化教学模式的不足之处
第四节精英式强化教学模式对国际汉语教学的启示
一、充分发掘教学实践中行之有效的教学技巧
二、教学内容不应局限于生活层面或文化知识
三、教师应树立多元文化观，培养文化敏感性
四、汉字教学时间能缩短，随文识字可行
五、师资培训定位要明确，教学实践知识是重点
六、教学机构应建立培养模式，培养培训师团队
本章小结
结语
参考文献
附录
后记
文摘
版权页：
ACC项目很大一部分教师是长期固定教师，长年授课。ACC也实行严格的请假制度，要求所有的教师永远都不请假显然不现实。一位教师请假，就意味着其他教师要增加工作量，因此ACC项目为了避免产生纠纷，增加了额外课时酬劳，用来解决这个问题。
3.培训支薪
ACC暑期项目需要聘请新教师的话，那么新教师暑期项目支取的是试用期薪酬。把暑期项目定为试用期，暑期项目开始之前的岗前培训也属于试用期，因此参加培训已经可以领取工资。
这么做让新教师在参加培训时已经产生归属感，形成职业意识。其实大部分新教师都可以通过培训，因此ACC的试用期薪酬制并不会让项目承担很大的损失。而岗前培训对于新教师的成长、教学质量的保障，有着至关重要的作用。领取工资有助于让教师们从培训第一天便进入教师的角色，完成从局外人到局内人、学生到教师的角色转变，有利于新教师树立职业意识，增强工作积极性和自觉性。
《美国名校在华汉语强化教学模式比较研究》由中央民族大学出版社出版。
作者简介
谷陵，女，1978年生，语言学及应用语言学博士，硕士生导师，国家社科基金一般项目“互联网+移动端靠前汉语碎片化教学理论与模式创新研究”课题负责人，主要研究方向为靠前汉语教学法及汉语靠前传播相关研究。作者自2001年起从事靠前汉语教学，曾被派往多所国外知名大学任教，现为中央民族大学靠前教育学院汉语系系主任。
目录
第一章绪论
第一节选题的意义
一、选题的缘起
二、主要研究内容
三、研究意义
第二节相关研究动态
一、美国汉语教学法的综述性研究
二、对短期强化汉语教学模式的研究
三、小结
第三节研究的创新点、研究范围、对象、资料来源及研究方法
一、创新点
二、研究范围、研究对象和资料来源
三、研究方法
第二章美国名校在华汉语项目的汉语教学比较研究
第一节国际汉语教学模式的定义探讨
一、教学模式的国内外定义
二、对外汉语教学模式的定义
三、国际汉语教学模式的模型构拟
四、小结
第二节美国名校在华汉语项目概述
一、ACC项目简介
二、PIB项目简介
三、DSIC项目简介
四、小结
第三节美国名校在华汉语教学模式的总体设计
一、ACC项目的教学总体设计
二、PIB项目的教学总体设计
三、DSIC的教学总体设计
四、三个项目的教学总体设计比较
第四节美国名校在华汉语教学模式的实施层面
一、教学策略
二、教学程序与技巧
三、教材选编
第五节美国名校在华汉语教学模式的理念与特点
一、美国名校在华汉语教学模式中的教学理念
二、美国名校在华汉语教学模式的特点
本章小结
第三章精英式强化教学模式的实现条件及管理体系
第一节精英武强化教学模式的实现条件
一、实现条件之对学生学习行为的要求
二、实现条件之对教师的要求
三、实现条件之对教学环境的要求
四、精英式强化教学模式实现的外部条件
第二节精英式强化教学模式的学生管理
一、学业评价与教学评价
二、精英式强化教学模式的学业评价目的
三、精英式强化教学模式的学业评价方法
四、精英式强化教学模式学业评价体系的构成要素
五、精英式强化教学模式的学生学业评价体系框架
六、精英式强化教学模式学业评价的特点
第三节精英式强化教学模式的师资管理
一、教师岗前培训
二、集体备课
三、听课评课制度
四、教师评价体系
第四节精英式强化教学模式的教学环境管理
一、语言环境管理
二、课堂环境管理
三、组织氛围管理
本章小结
第四章对精英式强化教学模式课堂实践情况的考察
第一节研究思路与方法
一、研究思路
二、研究方法
第二节课堂教学实践情况的分析
一、关于正常语速
二、关于学生的多练
三、关于整句输出
四、关于教师的精讲
五、关于全程纠错
六、关于示意学生回答的教学指令
七、关于其他教学行为
本章小结
第五章精英式强化教学模式的框架、成功因素、局限性及启示
第一节精英武强化教学模式的框架
一、精英式强化教学模式的教学理念部分
二、精英式强化教学模式的总体设计部分
三、精英式强化教学模式的实施层面
四、精英式强化教学模式与明德模式的联系
第二节精英式强化教学模式的成功因素
一、精英式强化教学模式在教学理念上的成功因素
二、精英式强化教学模式在教学设计与实施方面的成功因素
三、精英式强化教学模式在教学管理上的成功因素
第三节精英式强化教学模式的局限性与不足之处
一、精英式强化教学模式在实现条件上的局限性
二、精英式强化教学模式的不足之处
第四节精英式强化教学模式对国际汉语教学的启示
一、充分发掘教学实践中行之有效的教学技巧
二、教学内容不应局限于生活层面或文化知识
三、教师应树立多元文化观，培养文化敏感性
四、汉字教学时间能缩短，随文识字可行
五、师资培训定位要明确，教学实践知识是重点
六、教学机构应建立培养模式，培养培训师团队
本章小结
结语
参考文献
附录
后记
文摘
版权页：
ACC项目很大一部分教师是长期固定教师，长年授课。ACC也实行严格的请假制度，要求所有的教师永远都不请假显然不现实。一位教师请假，就意味着其他教师要增加工作量，因此ACC项目为了避免产生纠纷，增加了额外课时酬劳，用来解决这个问题。
3.培训支薪
ACC暑期项目需要聘请新教师的话，那么新教师暑期项目支取的是试用期薪酬。把暑期项目定为试用期，暑期项目开始之前的岗前培训也属于试用期，因此参加培训已经可以领取工资。
这么做让新教师在参加培训时已经产生归属感，形成职业意识。其实大部分新教师都可以通过培训，因此ACC的试用期薪酬制并不会让项目承担很大的损失。而岗前培训对于新教师的成长、教学质量的保障，有着至关重要的作用。领取工资有助于让教师们从培训第一天便进入教师的角色，完成从局外人到局内人、学生到教师的角色转变，有利于新教师树立职业意识，增强工作积极性和自觉性。
| ISBN | 9787566014719 |
|---|---|
| 出版社 | 中央民族大学出版社 |
| 作者 | 谷陵 |
| 尺寸 | 16 |