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《能力本位教育:地方农业院校的探索与实践》由何云峰等著，中国农业出版社出版，《能力本位教育:地方农业院校的探索与实践》是区域农业与农业科教管理创新研究丛书。
作者简介
何云峰，男，1973年生，山西翼城人，硕士，山西农业大学公共管理学院教授、硕士生导师。主要从事高等教育学、管理学、教育管理等的教学与科研工作。主持完成山西省软科学项目、山西省哲学社会科学规划项目、山西省教育科学规划项目及山西省教改项目等课题10余项，获省、厅级科研与教学奖10余项，作为第一作者在《光明日报》《中国高教研究》等核心刊物发表论文30余篇。郭晓丽，女，1979年生，山西河津人，山西农业大学公共管理学院副教授。主要从事高等农业教育管理方面的教学与科研工作。主持和参与山西省哲学社会科学规划项目、山西省高等学校教学改革项目、山西省社科联项目等课题7项，在《高等农业教育》《教育理论与实践》《教学与管理》等核心刊物发表论文10余篇。
目录
丛书序言
前言
第一章绪论
第一节研究背景
一、公共事业管理专业能力本位人才培养改革的必要性
二、中西方国家公共事业管理专业发展概况
三、当前公共事业管理专业建设中存在的主要问题
第二节研究目的
一、研究对象的择取
二、研究问题的呈现
第三节研究范式
一、行动研究的起源与发展
二、教育行动研究的旨趣与中国化发展
三、公共事业管理专业教育行动研究的实施框架设计
小结
第二章能力本位教育理念
第一节能力本位教育理念的理论源泉与发展
一、能力本位教育理念的提出背景
二、能力本位教育理念的发展
三、能力本位教育理念的内涵
第二节公共事业管理专业能力体系的建构
一、研究方法
二、研究设计
三、实施过程
四、公共事业管理专业能力体系
小结
第三章能力本位课程论
第一节能力本位课程体系的建构
一、能力本位课程体系建构的基本原则
二、能力本位课程体系的建构
三、能力本位课程内容的选择与来源
第二节能力本位课程教材的选用与开发
一、能力本位课程教材开发的指导思想
二、能力本位课程教材的内涵要素分析
三、能力本位课程教材的结构
四、教材编写原则及实践
第三节能力本位课程实施
一、能力本位课程实施的取向选择
二、能力本位课程实施的过程
三、能力本位课程实施的基本保障
小结
第四章能力本位教学论
第一节能力本位教学目标确定的依据
一、能力本位教学目标的心理学解析
二、能力本位教学目标的社会学分析
三、能力本位教学目标的教育学厘析
第二节能力本位教学组织形式的择用
一、教学组织形式的基本特征
二、教学组织形式的内在机理
三、能力本位教学组织形式的择用
第三节能力本位教学生态的优化
一、开放化的教学时空创设
二、交互式的教学关系建立
三、网络化的教学载体选择
四、多样化的教学方法应用
五、创生性的教学策略实施
第四节能力本位教学评价的创新
一、发展性评价理念的多维审视
二、发展性评价理念的基本蕴含
三、基于新理念的能力本位教学评价保障
小结
第五章能力本位教师胜任力
第一节能力本位教师胜任力理念层面探索
一、胜任力模型的构建方法及步骤
二、高校教师胜任力模型的研究现状
三、能力本位教师胜任力
第二节能力本位教师的培育策略
一、拓宽高校教师引进渠道，实现师资来源多样化
二、推进高校人才库建设，激活人才有序流动
三、完善高校教师管理制度，促进教师能力提高
四、加强高校教师培训指导，提高教师业务水平
五、强化教师专业实践，增强教师实践能力
小结
第六章能力本位课程创新实践
第一节公共事业管理专业能力本位课程体系的变化
一、公共事业管理专业能力本位课程体系目标的厘定
二、公共事业管理专业能力本位课程体系结构的优化
第二节特色化的课程改革实践
一、教育管理类课程的特色化改革
二、管理类课程的特色化改革
三、特色化课程改革的反思
小结
第七章能力本位教学模式创新
第一节“三课堂”教学模式概述
一、高校“三课堂”的概述
二、高校“三课堂”教学现状——基于国内12所高校的调研
三、充分认识“三个课堂”，强化管理，增进其协同育人的效应
第二节“三课堂”协同教学模式探索
一、有意义接受学习
二、研究性教学
三、服务性学习
四、移动学习
第三节公共管理案例教学探索
一、案例教学缘起与发展
二、案例教学内涵、要素与价值
三、公共管理案例教学的流程控制
四、公共管理案例教学的保障
小结
……
第八章能力本位学业评价改革探索
第九章学术团队建设
第十章能力本位育人改革探索及成效
参考文献
后记
文摘
版权页：
（2）学习能力
学习能力（learning capacity）是在学习活动中表现出来的能力，是个体在一定情境下通过反复地经验而使行为或行为潜能产生持久变化的能力，是个体在不同的学习环境中为顺利完成学习所需的认知与非认知方面的知识、技能及态度的总和。学习能力是一项极为基本也极为重要的能力类型，因为学习活动伴随着个体生命、成长的始终，而学习过程却非常复杂，学习内容也非常广泛，学习形式更加多种多样。良好的学习能力能够帮助个体更快地掌握相关知识和技能、更好地锻炼和提高其他方面的能力，进而获得更好的发展。
（3）思维能力
思维能力（ability of thinking）是个体进行分析与综合、逻辑推理和解决问题的能力。其中，分析与综合能力（analyzing&integrating ability）是个体在头脑中把事物的整体和各个部分、各个属性之间相互转化的能力，具体可以划分为分解和整合两个过程。分析能力就是将事物的整体分解为各个部分、各个属性的能力，而综合能力就是将事物的各个部分、各个属性结合起来、形成一个整体的能力。综合是思维的重要特征，综合能力也成为认知能力的一个重要组成，只有把事物的个别属性综合起来才能真正把握事物的本质。逻辑推理能力（logic reasoning ability）是个体运用概念、理论知识来进行推理、判断的能力。逻辑推理能力贯穿于各种学习、研究活动中。例如，学生学习各种理论知识、科技工作者进行科学研究都需要用到逻辑推理能力。问题解决能力（problem solving ability）是指个体应用各种认知活动、认知技能和一系列的思维操作来解决某一具体问题的能力。问题解决能力与个体的分析与综合能力、逻辑推理能力有密切的关联，也与问题解决的策略、个体的经验有直接相关。
《能力本位教育:地方农业院校的探索与实践》由何云峰等著，中国农业出版社出版，《能力本位教育:地方农业院校的探索与实践》是区域农业与农业科教管理创新研究丛书。
作者简介
何云峰，男，1973年生，山西翼城人，硕士，山西农业大学公共管理学院教授、硕士生导师。主要从事高等教育学、管理学、教育管理等的教学与科研工作。主持完成山西省软科学项目、山西省哲学社会科学规划项目、山西省教育科学规划项目及山西省教改项目等课题10余项，获省、厅级科研与教学奖10余项，作为第一作者在《光明日报》《中国高教研究》等核心刊物发表论文30余篇。郭晓丽，女，1979年生，山西河津人，山西农业大学公共管理学院副教授。主要从事高等农业教育管理方面的教学与科研工作。主持和参与山西省哲学社会科学规划项目、山西省高等学校教学改革项目、山西省社科联项目等课题7项，在《高等农业教育》《教育理论与实践》《教学与管理》等核心刊物发表论文10余篇。
目录
丛书序言
前言
第一章绪论
第一节研究背景
一、公共事业管理专业能力本位人才培养改革的必要性
二、中西方国家公共事业管理专业发展概况
三、当前公共事业管理专业建设中存在的主要问题
第二节研究目的
一、研究对象的择取
二、研究问题的呈现
第三节研究范式
一、行动研究的起源与发展
二、教育行动研究的旨趣与中国化发展
三、公共事业管理专业教育行动研究的实施框架设计
小结
第二章能力本位教育理念
第一节能力本位教育理念的理论源泉与发展
一、能力本位教育理念的提出背景
二、能力本位教育理念的发展
三、能力本位教育理念的内涵
第二节公共事业管理专业能力体系的建构
一、研究方法
二、研究设计
三、实施过程
四、公共事业管理专业能力体系
小结
第三章能力本位课程论
第一节能力本位课程体系的建构
一、能力本位课程体系建构的基本原则
二、能力本位课程体系的建构
三、能力本位课程内容的选择与来源
第二节能力本位课程教材的选用与开发
一、能力本位课程教材开发的指导思想
二、能力本位课程教材的内涵要素分析
三、能力本位课程教材的结构
四、教材编写原则及实践
第三节能力本位课程实施
一、能力本位课程实施的取向选择
二、能力本位课程实施的过程
三、能力本位课程实施的基本保障
小结
第四章能力本位教学论
第一节能力本位教学目标确定的依据
一、能力本位教学目标的心理学解析
二、能力本位教学目标的社会学分析
三、能力本位教学目标的教育学厘析
第二节能力本位教学组织形式的择用
一、教学组织形式的基本特征
二、教学组织形式的内在机理
三、能力本位教学组织形式的择用
第三节能力本位教学生态的优化
一、开放化的教学时空创设
二、交互式的教学关系建立
三、网络化的教学载体选择
四、多样化的教学方法应用
五、创生性的教学策略实施
第四节能力本位教学评价的创新
一、发展性评价理念的多维审视
二、发展性评价理念的基本蕴含
三、基于新理念的能力本位教学评价保障
小结
第五章能力本位教师胜任力
第一节能力本位教师胜任力理念层面探索
一、胜任力模型的构建方法及步骤
二、高校教师胜任力模型的研究现状
三、能力本位教师胜任力
第二节能力本位教师的培育策略
一、拓宽高校教师引进渠道，实现师资来源多样化
二、推进高校人才库建设，激活人才有序流动
三、完善高校教师管理制度，促进教师能力提高
四、加强高校教师培训指导，提高教师业务水平
五、强化教师专业实践，增强教师实践能力
小结
第六章能力本位课程创新实践
第一节公共事业管理专业能力本位课程体系的变化
一、公共事业管理专业能力本位课程体系目标的厘定
二、公共事业管理专业能力本位课程体系结构的优化
第二节特色化的课程改革实践
一、教育管理类课程的特色化改革
二、管理类课程的特色化改革
三、特色化课程改革的反思
小结
第七章能力本位教学模式创新
第一节“三课堂”教学模式概述
一、高校“三课堂”的概述
二、高校“三课堂”教学现状——基于国内12所高校的调研
三、充分认识“三个课堂”，强化管理，增进其协同育人的效应
第二节“三课堂”协同教学模式探索
一、有意义接受学习
二、研究性教学
三、服务性学习
四、移动学习
第三节公共管理案例教学探索
一、案例教学缘起与发展
二、案例教学内涵、要素与价值
三、公共管理案例教学的流程控制
四、公共管理案例教学的保障
小结
……
第八章能力本位学业评价改革探索
第九章学术团队建设
第十章能力本位育人改革探索及成效
参考文献
后记
文摘
版权页：
（2）学习能力
学习能力（learning capacity）是在学习活动中表现出来的能力，是个体在一定情境下通过反复地经验而使行为或行为潜能产生持久变化的能力，是个体在不同的学习环境中为顺利完成学习所需的认知与非认知方面的知识、技能及态度的总和。学习能力是一项极为基本也极为重要的能力类型，因为学习活动伴随着个体生命、成长的始终，而学习过程却非常复杂，学习内容也非常广泛，学习形式更加多种多样。良好的学习能力能够帮助个体更快地掌握相关知识和技能、更好地锻炼和提高其他方面的能力，进而获得更好的发展。
（3）思维能力
思维能力（ability of thinking）是个体进行分析与综合、逻辑推理和解决问题的能力。其中，分析与综合能力（analyzing&integrating ability）是个体在头脑中把事物的整体和各个部分、各个属性之间相互转化的能力，具体可以划分为分解和整合两个过程。分析能力就是将事物的整体分解为各个部分、各个属性的能力，而综合能力就是将事物的各个部分、各个属性结合起来、形成一个整体的能力。综合是思维的重要特征，综合能力也成为认知能力的一个重要组成，只有把事物的个别属性综合起来才能真正把握事物的本质。逻辑推理能力（logic reasoning ability）是个体运用概念、理论知识来进行推理、判断的能力。逻辑推理能力贯穿于各种学习、研究活动中。例如，学生学习各种理论知识、科技工作者进行科学研究都需要用到逻辑推理能力。问题解决能力（problem solving ability）是指个体应用各种认知活动、认知技能和一系列的思维操作来解决某一具体问题的能力。问题解决能力与个体的分析与综合能力、逻辑推理能力有密切的关联，也与问题解决的策略、个体的经验有直接相关。
| ISBN | 9787109215009 |
|---|---|
| 出版社 | 中国农业出版社 |
| 作者 | 何云峰 |
| 尺寸 | 32 |