编辑推荐
《教育管理的理论与研究》由人民出版社出版。
作者简介
傅树京，首都师范大学教授，博士生导师。主要从事教育管理、教师教育、人力资源管理和公共管理等方面的教学与研究。担任中国管理科学学会理事，中国教育学会教育管理分会常务理事等。曾经获得北京大学管理学博士学位，北京师范大学管理学和首都师范大学教育学硕士学位，首都师范大学理学学士学位；曾经在北京师范大学和香港中文大学做访问学者，在英国利兹大学做访问教授。先后主持过国家社科基金项目、教育部人文社会科学项目、北京市哲学社会科学规划项目、北京市自然科学基金项目、中国管理科学学会及各种委托项目等。出版专著、主编书籍等八部。在CSSCI及核心期刊上发表论文40余篇。获得北京市精品教材及其他省部级奖五次。
目录
前言
第一章教育管理理论与研究概述
第一节教育管理概述
一、管理及管理行为特点
二、教育管理及其特点
第二节教育管理研究方法
一、研究方法的使用说明
二、研究方法的具体运用
第三节教育管理理论功能
一、理论对教育管理研究的指导功能
二、理论对教育管理实践的指导功能
三、理论对教育管理决策的指导功能
第二章教育管理理论源流
第一节西方管理理论的演进
一、古典管理理论
二、行为科学管理理论
三、现代管理理论
四、现代管理理论的新发展
第二节教育管理实践的探索
一、教师教育体制改革的探索
二、校本管理实践的探索
三、教育领导标准的探索
第三节教育管理研究的推进
第三章教育组织管理理论与研究
第一节教育组织管理概述
一、组织内涵与要素
二、组织特点与功能
三、组织变革与发展
第二节教育组织理论
一、科层制理论
二、松散结合理论
三、双重系统理论
第三节学校组织行为研究
一、概念解读
二、现状研究
三、策略研究
第四章教育人力资源管理理论与研究
第一节教育人力资源管理概述
一、人力资源及人力资源管理的概念
二、教育人力资源管理的探索
第二节教育人力资源管理理论
一、职业生涯理论
二、发展资本理论
三、人性假设理论
四、激励理论
第二节教师职业生涯管理研究
一、教师职业生涯阶段与培训研究
二、教师满意度研究
第五章教育领导理论与研究
第一节教育领导概述
一、什么是领导
二、领导活动的特点
三、领导者的三位一体内容
第二节教育领导理论
一、特质领导理论
二、行为领导理论
三、权变领导理论
四、新型领导理论
第三节学校领导方式研究
一、交易型与转化型领导实施现状
二、交易型与转化型领导影响效应
三、交易型与转化型领导实施及影响的理论分析
主要参考文献
文摘
版权页：
学习型组织是在内心深处人们都热爱学习，人们都是学习者的组织；是发现有效途径去激励人们真心投入，开发各级人员的学习能力，真正能在未来获得成功的组织；是具有持续开发创造未来能力的组织。
“学习型组织的核心是心灵的转变：从把自己看成与世界相互分立，转变为与世界相互联系；从把问题看成是由‘外部的’其他人或其他因素造成的，转变为认清我们自己的行动如何导致了我们所面对的问题。在学习型组织中，人们不断发现自己如何创造现实，以及自己如何改变现实。”
学习型组织是具有创新特征的组织，有五项新的构件技术正在逐步集中到学习型组织创新过程中，这五项新技术便是五项修炼。圣吉《第五项修炼》一书中，对五项修炼进行了详细与深入的阐述：
①自我超越：是对自己综合素质的一种超越，对自己的终身学习过程有全身心的投入；能不断提升自己对知识、技术等的精通和熟练程度；能始终如一地为实现他们内心深处最关心的成果而努力；能不断澄清和加深个人愿景的修炼；能持续集中自己的能量、增强自己的毅力，并客观地观察现实的修炼。因而，它是学习型组织的重要基石——或者说是学习型组织的精神基础。
②心智模式：是决定我们对世界的理解方法和行为方式的那些根深蒂固的假设、归纳，甚至是图像、画面或形象。我们不能创新的原因之一就是遇到了强有力的、隐蔽的心智模式的抵触。心智模式的修炼要从省视自己开始——学习如何把我们内心的、有关世界的图像披露出来，让它“浮出水面”，并严格仔细地加以审查。
《教育管理的理论与研究》由人民出版社出版。
作者简介
傅树京，首都师范大学教授，博士生导师。主要从事教育管理、教师教育、人力资源管理和公共管理等方面的教学与研究。担任中国管理科学学会理事，中国教育学会教育管理分会常务理事等。曾经获得北京大学管理学博士学位，北京师范大学管理学和首都师范大学教育学硕士学位，首都师范大学理学学士学位；曾经在北京师范大学和香港中文大学做访问学者，在英国利兹大学做访问教授。先后主持过国家社科基金项目、教育部人文社会科学项目、北京市哲学社会科学规划项目、北京市自然科学基金项目、中国管理科学学会及各种委托项目等。出版专著、主编书籍等八部。在CSSCI及核心期刊上发表论文40余篇。获得北京市精品教材及其他省部级奖五次。
目录
前言
第一章教育管理理论与研究概述
第一节教育管理概述
一、管理及管理行为特点
二、教育管理及其特点
第二节教育管理研究方法
一、研究方法的使用说明
二、研究方法的具体运用
第三节教育管理理论功能
一、理论对教育管理研究的指导功能
二、理论对教育管理实践的指导功能
三、理论对教育管理决策的指导功能
第二章教育管理理论源流
第一节西方管理理论的演进
一、古典管理理论
二、行为科学管理理论
三、现代管理理论
四、现代管理理论的新发展
第二节教育管理实践的探索
一、教师教育体制改革的探索
二、校本管理实践的探索
三、教育领导标准的探索
第三节教育管理研究的推进
第三章教育组织管理理论与研究
第一节教育组织管理概述
一、组织内涵与要素
二、组织特点与功能
三、组织变革与发展
第二节教育组织理论
一、科层制理论
二、松散结合理论
三、双重系统理论
第三节学校组织行为研究
一、概念解读
二、现状研究
三、策略研究
第四章教育人力资源管理理论与研究
第一节教育人力资源管理概述
一、人力资源及人力资源管理的概念
二、教育人力资源管理的探索
第二节教育人力资源管理理论
一、职业生涯理论
二、发展资本理论
三、人性假设理论
四、激励理论
第二节教师职业生涯管理研究
一、教师职业生涯阶段与培训研究
二、教师满意度研究
第五章教育领导理论与研究
第一节教育领导概述
一、什么是领导
二、领导活动的特点
三、领导者的三位一体内容
第二节教育领导理论
一、特质领导理论
二、行为领导理论
三、权变领导理论
四、新型领导理论
第三节学校领导方式研究
一、交易型与转化型领导实施现状
二、交易型与转化型领导影响效应
三、交易型与转化型领导实施及影响的理论分析
主要参考文献
文摘
版权页：
学习型组织是在内心深处人们都热爱学习，人们都是学习者的组织；是发现有效途径去激励人们真心投入，开发各级人员的学习能力，真正能在未来获得成功的组织；是具有持续开发创造未来能力的组织。
“学习型组织的核心是心灵的转变：从把自己看成与世界相互分立，转变为与世界相互联系；从把问题看成是由‘外部的’其他人或其他因素造成的，转变为认清我们自己的行动如何导致了我们所面对的问题。在学习型组织中，人们不断发现自己如何创造现实，以及自己如何改变现实。”
学习型组织是具有创新特征的组织，有五项新的构件技术正在逐步集中到学习型组织创新过程中，这五项新技术便是五项修炼。圣吉《第五项修炼》一书中，对五项修炼进行了详细与深入的阐述：
①自我超越：是对自己综合素质的一种超越，对自己的终身学习过程有全身心的投入；能不断提升自己对知识、技术等的精通和熟练程度；能始终如一地为实现他们内心深处最关心的成果而努力；能不断澄清和加深个人愿景的修炼；能持续集中自己的能量、增强自己的毅力，并客观地观察现实的修炼。因而，它是学习型组织的重要基石——或者说是学习型组织的精神基础。
②心智模式：是决定我们对世界的理解方法和行为方式的那些根深蒂固的假设、归纳，甚至是图像、画面或形象。我们不能创新的原因之一就是遇到了强有力的、隐蔽的心智模式的抵触。心智模式的修炼要从省视自己开始——学习如何把我们内心的、有关世界的图像披露出来，让它“浮出水面”，并严格仔细地加以审查。
| ISBN | 9787010157139 |
|---|---|
| 出版社 | 人民出版社 |
| 作者 | 傅树京 |
| 尺寸 | 16 |