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《全人教学研究》由人民日报出版社出版。
目录
第一章全人教学的发展历程与理论基础
第一节全人教学的发展历程
一、全人教学的产生背景
二、全人教学的产生与发展
第二节全人教学的理论基础
一、哲学基础
二、心理学基础
三、生态学基础
第二章全人教学的目标
第一节全人教育的基本观点与目的
一、全人教育的基本观点
二、全人教育的目的
第二节全人教学目标的设计与构建
一、教学目标的含义与类型
二、基于“关系”的设计指导思想
三、突出思维培养的设计原则
四、教学目标设计的具体要求
五、着眼价值观与行为对应的目标体系构建
第三章全人教学的内容
第一节全人教学的课程设计
一、全人教学的课程内涵
二、全人教学课程的表现形式
三、全人教学课程的编制原则
第二节全人教学的课程框架
一、线性思维与直觉之间的联结
二、身与心之间的联结
三、学习者与各知识领域之间的联结
四、自我与社区之间的联结
五、自我与地球之间的联结
六、个人与自我之间的联结
第四章全人教学的实施
第一节全人教学的价值导向
一、全人教学的学习立场
二、全人教学的基本要求
三、全人教学的基本特点
第二节全人教学的策略
一、确定全人教学策略的依据
二、不同学科领域的多元教学策略
第三节全人教学的评价
一、多元教学评价的对应关系
二、多元互动的教学评价方法
第五章全人教学的环境
第一节师生关系的重塑
一、全人教师的发展
二、共生的师生关系
第二节学习社区的建设
一、全人学习社区与学生德性养成
二、全人学习社区建设
第六章全人教学的价值与困境
第一节全人教学的价值
一、为“完整儿童”发展服务的教学目标
二、生活化经验全方位支持学生成长的教学内容
三、让学生在体验中主动发展的教学方式
四、在互动中相互支持、彼此关爱的师生关系
第二节全人教学面临的困境
一、自由选择与结构平衡的矛盾
二、经验学习与主流文化之间的矛盾
三、有机性方式与标准化技术之间的矛盾
四、“慢速”教育与绩效问责之间的矛盾
结束语
一、继承与借鉴
二、批判与超越
参考文献
文摘
版权页：
插图：
新颖空间概念对于计划和指导户外学习经验有着明显的启示，它定义了一个明确的教育实地考察所需的准备工作。准备工作与三个新颖因素相关，可以将新颖空间减至最小使得考察过程的学习更具意义。认知新颖可以直接通过一些具体的活动来减小，比如考察过程中材料方面的工作和实验室的工作过程。地理和心理新颖同样可以在教室中间接地减小，首先可以通过幻灯片薄膜和地图的工作，接着通过处理有关事件的具体信息——目的、学习方法、学习阶段、学习时间、预期的天气条件以及预期的困难等。
这个周期的下一个阶段是户外学习活动，它是学习进程的早期环节之一，因为它主要关注学生和环境之间的具体接触。室外学习环境与准备阶段一起可以组成一个独立的模块，这个模块可以作为一个通向抽象学习阶段的桥梁。因此户外学习经验应该被看作是一个完整的课程阶段而不是一个孤立的活动，它必须建立在指导学生与各种现象而非教师接触的课程材料的基础上。这种接触应该使学生朝向两个具体的教育目标：理解的建构和学习现象有关问题的查询。教师的角色是在学生和具体现象之间充当调节者。学生的有些问题可以当场得到解答，但这仅限于那些在特定户外环境中明显的证据。否则，时间、资源以及学生的注意力都会在活动中被浪费，讲座、讨论和总结都应该推迟到下一个阶段，最好在室内环境中进行。
《全人教学研究》由人民日报出版社出版。
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第一章全人教学的发展历程与理论基础
第一节全人教学的发展历程
一、全人教学的产生背景
二、全人教学的产生与发展
第二节全人教学的理论基础
一、哲学基础
二、心理学基础
三、生态学基础
第二章全人教学的目标
第一节全人教育的基本观点与目的
一、全人教育的基本观点
二、全人教育的目的
第二节全人教学目标的设计与构建
一、教学目标的含义与类型
二、基于“关系”的设计指导思想
三、突出思维培养的设计原则
四、教学目标设计的具体要求
五、着眼价值观与行为对应的目标体系构建
第三章全人教学的内容
第一节全人教学的课程设计
一、全人教学的课程内涵
二、全人教学课程的表现形式
三、全人教学课程的编制原则
第二节全人教学的课程框架
一、线性思维与直觉之间的联结
二、身与心之间的联结
三、学习者与各知识领域之间的联结
四、自我与社区之间的联结
五、自我与地球之间的联结
六、个人与自我之间的联结
第四章全人教学的实施
第一节全人教学的价值导向
一、全人教学的学习立场
二、全人教学的基本要求
三、全人教学的基本特点
第二节全人教学的策略
一、确定全人教学策略的依据
二、不同学科领域的多元教学策略
第三节全人教学的评价
一、多元教学评价的对应关系
二、多元互动的教学评价方法
第五章全人教学的环境
第一节师生关系的重塑
一、全人教师的发展
二、共生的师生关系
第二节学习社区的建设
一、全人学习社区与学生德性养成
二、全人学习社区建设
第六章全人教学的价值与困境
第一节全人教学的价值
一、为“完整儿童”发展服务的教学目标
二、生活化经验全方位支持学生成长的教学内容
三、让学生在体验中主动发展的教学方式
四、在互动中相互支持、彼此关爱的师生关系
第二节全人教学面临的困境
一、自由选择与结构平衡的矛盾
二、经验学习与主流文化之间的矛盾
三、有机性方式与标准化技术之间的矛盾
四、“慢速”教育与绩效问责之间的矛盾
结束语
一、继承与借鉴
二、批判与超越
参考文献
文摘
版权页：
插图：
新颖空间概念对于计划和指导户外学习经验有着明显的启示，它定义了一个明确的教育实地考察所需的准备工作。准备工作与三个新颖因素相关，可以将新颖空间减至最小使得考察过程的学习更具意义。认知新颖可以直接通过一些具体的活动来减小，比如考察过程中材料方面的工作和实验室的工作过程。地理和心理新颖同样可以在教室中间接地减小，首先可以通过幻灯片薄膜和地图的工作，接着通过处理有关事件的具体信息——目的、学习方法、学习阶段、学习时间、预期的天气条件以及预期的困难等。
这个周期的下一个阶段是户外学习活动，它是学习进程的早期环节之一，因为它主要关注学生和环境之间的具体接触。室外学习环境与准备阶段一起可以组成一个独立的模块，这个模块可以作为一个通向抽象学习阶段的桥梁。因此户外学习经验应该被看作是一个完整的课程阶段而不是一个孤立的活动，它必须建立在指导学生与各种现象而非教师接触的课程材料的基础上。这种接触应该使学生朝向两个具体的教育目标：理解的建构和学习现象有关问题的查询。教师的角色是在学生和具体现象之间充当调节者。学生的有些问题可以当场得到解答，但这仅限于那些在特定户外环境中明显的证据。否则，时间、资源以及学生的注意力都会在活动中被浪费，讲座、讨论和总结都应该推迟到下一个阶段，最好在室内环境中进行。
| ISBN | 9787511548573 |
|---|---|
| 出版社 | 人民日报出版社 |
| 作者 | 杨秀治 |
| 尺寸 | 16 |