编辑推荐
《建构主义教育研究》由教育科学出版社出版。
目录
编者前言
第一部分 关于教育中建构主义的理论与理论基础研究
建构主义研究的哲学心理学基础
建构主义学习理论的认识论基础
建构主义的历史、哲学、文化与教育解读
维果茨基心理发展理论与社会建构主义
教育中的若干建构主义范型
激进建构主义的认识理论
第二部分 建构主义视野中的学习、课程与教学
面向新千年的学习理论创新
人的学习是如何可能的？
知识的生产与习得的社会学分析
从“做中学”到建构主义——探究学习理论的轨迹与整合
论基于问题的学习
从学习创新到教学组织创新——试论学习共同体研究的
理论背景、分析框架与教学实践
从课程到学习
教育中的建构主义与信息技术
建构主义教学思想的再构
知识与其双重情境化——关于教学革新的思考
第三部分 建构主义与学科课程教学设计
论学科教学设计研究框架的构建
情境教育：促进“儿童—知识—社会”的完美建构
激进建构主义意义下的数学教育研究
论外语学习的基本特征：建构与生成
从学习理论的现代发展谈建构主义在科学教学设计中的实践
在对话中学习价值判断和行为抉择——以《品德与社会》教材的开发为例
建构主义的写作教学论
发展香港地区中国历史课程先要释解的三个结
第四部分 建构主义课程与教学案例研究
基于学习创新的课程与教学研究——研究背景、改革理念与研究方法
为了理解的数学课程与教学——以“对称”为主题的案例实验研究报告
建构主义意义下的数学研究性学习——从一个案例谈起
以互联网上交流大豆种植体会为依托的中小学综合课程设计
建构主义的美术教学案例分析——以陶艺课为例
基地教学：建构主义教学的有益尝试
建构取向：香港小学文学教学的策略研究
基于认知学徒理念的教师专业发展实践模式
设计以建构主义为本的科学评估：香港中学教师的信念与教学实践
第五部分 关于建构主义教育的反思与建构
建构主义之慎思
建构主义教育思想研究中需要注意的问题
关于建构主义的教育思想与哲学基础——对建构主义的反思
批判性建构主义：一种教育学的新思路
教育中的建构主义：知识观，学习观，抑或教学观？
再探建构主义与科学教育
东西方理念碰撞：建构对教育的理解——“建构主义与课程教学改革”国际研讨会（2002年12月上海）综述
文摘
版权页：
插图：
激进建构主义虽不否认社会性交互作用的重要性，但是他们主要研究的确实是个人的理解和认识过程的不断重构。与其不同的是社会取向的建构主义。社会建构主义的理论基础在很大程度上受到维果茨基著作的影响。确切地说应该是社会建构主义者在维果茨基的学说中发现了自己的同盟者。因为两者都将群体放在个人之前，而且都视个体的合理性在很大程度上是社会的副产品。不过，两种学说之间还是存在着一些基本的差异。社会建构主义将人的关系置于首位，他们侧重研究的是微观水平上的社会性相互依赖行动的范型，如协商、合作、冲突、修辞、礼仪、角色、社会场景等，而回避了对这些微观社会过程的心理学解释；而维果茨基作为一个心理学家尽管强调社会过程的重要性，但是在研究中他仍然将心理过程置于首位。前者将重点放在能增强个人能力的合作过程上，而后者则主要关注通过合作创设的最近发展区，即位于现实的认知发展水平与潜在的认知发展水平之间的心理空间。
同样源于维果茨基学派的社会文化认知观或中介行为的社会文化取向则勇敢地打破了现有专业之间的樊篱，对人为分隔成专业的知识与研究方法进行了整合。他们的基本假设是人的心理功能是处于文化、历史和制度情境之中的。他们关注的是中介行为的社会文化的情境性，强调在理解个人的心理功能时应优先对社会文化过程进行分析，并将不同的社会实践视为知识的来源。为此，他们提倡一种认知学徒制的教学方式，让学生有可能在真实的情境中通过对专家活动的观察、模仿进行主动学习。
《建构主义教育研究》由教育科学出版社出版。
目录
编者前言
第一部分 关于教育中建构主义的理论与理论基础研究
建构主义研究的哲学心理学基础
建构主义学习理论的认识论基础
建构主义的历史、哲学、文化与教育解读
维果茨基心理发展理论与社会建构主义
教育中的若干建构主义范型
激进建构主义的认识理论
第二部分 建构主义视野中的学习、课程与教学
面向新千年的学习理论创新
人的学习是如何可能的？
知识的生产与习得的社会学分析
从“做中学”到建构主义——探究学习理论的轨迹与整合
论基于问题的学习
从学习创新到教学组织创新——试论学习共同体研究的
理论背景、分析框架与教学实践
从课程到学习
教育中的建构主义与信息技术
建构主义教学思想的再构
知识与其双重情境化——关于教学革新的思考
第三部分 建构主义与学科课程教学设计
论学科教学设计研究框架的构建
情境教育：促进“儿童—知识—社会”的完美建构
激进建构主义意义下的数学教育研究
论外语学习的基本特征：建构与生成
从学习理论的现代发展谈建构主义在科学教学设计中的实践
在对话中学习价值判断和行为抉择——以《品德与社会》教材的开发为例
建构主义的写作教学论
发展香港地区中国历史课程先要释解的三个结
第四部分 建构主义课程与教学案例研究
基于学习创新的课程与教学研究——研究背景、改革理念与研究方法
为了理解的数学课程与教学——以“对称”为主题的案例实验研究报告
建构主义意义下的数学研究性学习——从一个案例谈起
以互联网上交流大豆种植体会为依托的中小学综合课程设计
建构主义的美术教学案例分析——以陶艺课为例
基地教学：建构主义教学的有益尝试
建构取向：香港小学文学教学的策略研究
基于认知学徒理念的教师专业发展实践模式
设计以建构主义为本的科学评估：香港中学教师的信念与教学实践
第五部分 关于建构主义教育的反思与建构
建构主义之慎思
建构主义教育思想研究中需要注意的问题
关于建构主义的教育思想与哲学基础——对建构主义的反思
批判性建构主义：一种教育学的新思路
教育中的建构主义：知识观，学习观，抑或教学观？
再探建构主义与科学教育
东西方理念碰撞：建构对教育的理解——“建构主义与课程教学改革”国际研讨会（2002年12月上海）综述
文摘
版权页：
插图：
激进建构主义虽不否认社会性交互作用的重要性，但是他们主要研究的确实是个人的理解和认识过程的不断重构。与其不同的是社会取向的建构主义。社会建构主义的理论基础在很大程度上受到维果茨基著作的影响。确切地说应该是社会建构主义者在维果茨基的学说中发现了自己的同盟者。因为两者都将群体放在个人之前，而且都视个体的合理性在很大程度上是社会的副产品。不过，两种学说之间还是存在着一些基本的差异。社会建构主义将人的关系置于首位，他们侧重研究的是微观水平上的社会性相互依赖行动的范型，如协商、合作、冲突、修辞、礼仪、角色、社会场景等，而回避了对这些微观社会过程的心理学解释；而维果茨基作为一个心理学家尽管强调社会过程的重要性，但是在研究中他仍然将心理过程置于首位。前者将重点放在能增强个人能力的合作过程上，而后者则主要关注通过合作创设的最近发展区，即位于现实的认知发展水平与潜在的认知发展水平之间的心理空间。
同样源于维果茨基学派的社会文化认知观或中介行为的社会文化取向则勇敢地打破了现有专业之间的樊篱，对人为分隔成专业的知识与研究方法进行了整合。他们的基本假设是人的心理功能是处于文化、历史和制度情境之中的。他们关注的是中介行为的社会文化的情境性，强调在理解个人的心理功能时应优先对社会文化过程进行分析，并将不同的社会实践视为知识的来源。为此，他们提倡一种认知学徒制的教学方式，让学生有可能在真实的情境中通过对专家活动的观察、模仿进行主动学习。
| ISBN | 9787504138040 |
|---|---|
| 出版社 | 教育科学出版社 |
| 作者 | 高文 |
| 尺寸 | 16 |