编辑推荐
《美国批判教育学的批判解释性研究》适合政府决策人员、教育部门行政人员、学校管理人员、教育研究人员、社会研究人员、教师及研究生阅读。
作者简介
卢朝佑，男，汉族，博士，云南师范大学副教授、硕士生导师。2006年6月，华南师范大学教育经济与管理专业毕业，获管理学硕士学位；2015年6月，华南师范大学教育学原理专业毕业，获教育学博士学位。长期从事教育基本理论、教育管理、终身教育、教师教育的研究和教学工作。先后主持省部级课题4项，参与国家课题5项、省部级课题8项、厅级课题及横向课题5项，在国家和省部级报刊发表论文20余篇，参与编著4部。
目录
序
前言
第一章 美国批判教育学研究的基点和起点 1
第一节 研究现状 1
一、国外研究 1
二、国内研究 9
三、小结与反思 23
第二节 研究思路和分析框架 24
第二章 教育解释的转向 27
第一节 意义的再现 27
一、阿斯特：返回到精神的原始统一 28
二、施莱尔马赫：比作者理解得更好 29
三、狄尔泰：生命体验 30
四、贝蒂：解释的客观规则 31
五、赫施：保卫作者 33
第二节 意义的生成 34
一、伽达默尔：时间距离 35
二、利科尔：间距化 37
第三节 权力的生成 40
一、认识与兴趣 40
二、意识形态批判 43
三、批判解释学 44
第四节 解释学的转向 50
一、解释学论争 50
二、三次转向 54
三、二次革命 55
四、其他类型 55
第五节 教育模式的转向 56
一、传输模式 57
二、生成模式 58
三、转化模式 58
四、模式转换 59
第六节 意义服务权力 61
第三章 美国批判教育学的范式和转换 64
第一节 库恩的范式理论 65
第二节 美国批判教育学的范式分析 68
一、美国批判教育学共同体的属性 68
二、美国批判教育学共同体的理论来源 71
三、美国批判教育学共同体的理论假设和承诺 74
四、美国批判教育学共同体的方法论 74
五、美国批判教育学共同体的研究主题 76
六、美国批判教育学共同体的目标和任务 72
第三节 美国批判教育学的形态研究 81
一、对应原理和再生产理论 83
二、非改革主义者的改革 85
三、边界教育学 88
四、革命的多元文化主义 89
五、务实的批判教育学 91
六、转化教育学 91
七、批判生态教育学 92
八、三棱镜式批判教育学 92
九、革命的—学术的批判教育学 93
十、解放教育学 94
第四节 美国批判教育学的发展脉络 95
一、鲍尔斯和金蒂斯再生产理论的评价和修正 95
二、阿普尔对再生产理论的再评和修正 97
三、吉鲁对再生产理论的批判和修正 98
四、阿普尔和吉鲁的分歧和汇合 99
五、弹性循环发展的批判教育学 101
第五节 美国批判教育学的理论局限 105
一、陷入批判性话语的困境，缺乏可能性的意义 105
二、陷入晦涩空泛，缺乏可操作性 107
三、陷入霸权叙述，缺乏差异共享 108
四、注重社会正义，忽视生态正义 109
五、注重学究偏向，忽视实践取向 110
第四章 美国批判教育解释学的分析框架 112
第一节 美国批判教育解释学的理论基础 112
一、不可通约性理论与可通约性理论 112
二、批判与解释：不可通约性与可通约性 118
三、批判教育学与批判解释学：可通约性 123
第二节 美国批判教育解释学的针对性：霸权 127
第三节 美国批判教育解释学的原则：再现与批判反思 130
一、批判教育解释学的“前批判”解释与“限制性”原则：再现 131
二、批判教育解释学的“批判”解释与“可能性”原则：批判反思 133
第四节 美国批判教育解释学的兴趣：转化解放 135
一、主体“兴趣”：批判意识 136
二、情境“兴趣”：厚民主对话 138
三、语言“兴趣”：批判和可能性语言 141
四、行动“兴趣”：反思性地改造和转化 143
参考文献 146
后记 154
文摘
版权页：
美国批判教育学家托里斯所著的《教育、权力与个人经历：当代西方批判教育学家访谈录》一书以人物访谈的形式对批判教育理论流变进行梳理，着重讨论教育、权力与书中人物个人经历的关系。这些被选取的批判教育家包括阿普尔、吉鲁、鲍尔斯、金蒂斯等11位。托里斯将他们称为第一代批判教育思想家的代表，力图在书中呈现这些学者如何在学术生活和主流社会科学的束缚下开启新的政治和理论视角，如何选择研究课题、教学专业及政治策略，如何发展学术生涯，以及如何将自己的学术和政治发展与过去20年的社会和政治斗争相连，还探讨了该书作者所处时代所面临的教育领域的挑战。
李育球的论文《主体、政治与教育：当代西方批判教育学思想研究》立足于批判教育学代表人物的具体教育思想，揭示了批判教育学的主体观逻辑和政治观谱系，在此基础上重新解释了批判教育学的发展史，并从主体观和政治观角度深入分析了弗莱雷、麦克拉伦、阿普尔、格林、吉鲁、卡恩（R.Kahn）6位批判教育学代表人物的教育思想。
1.关于阿普尔批判教育思想的研究
周文叶和兰璇访谈了美国批判教育学流派的重要代表人物阿普尔教授。通过访谈呈现了阿普尔对美国一些重要教育政策的看法。在访谈中通过不断地追问：“谁的知识？”“重点学校对贫困生意味着什么？”“现行教育政策是否对不同种族、不同阶层、不同性别的人群都是公平的？”“谁在其中受益了？”得知了阿普尔在批判教育学的使命、阿普尔与批判教育学、批判教育学在中国等方面的看法。
《美国批判教育学的批判解释性研究》适合政府决策人员、教育部门行政人员、学校管理人员、教育研究人员、社会研究人员、教师及研究生阅读。
作者简介
卢朝佑，男，汉族，博士，云南师范大学副教授、硕士生导师。2006年6月，华南师范大学教育经济与管理专业毕业，获管理学硕士学位；2015年6月，华南师范大学教育学原理专业毕业，获教育学博士学位。长期从事教育基本理论、教育管理、终身教育、教师教育的研究和教学工作。先后主持省部级课题4项，参与国家课题5项、省部级课题8项、厅级课题及横向课题5项，在国家和省部级报刊发表论文20余篇，参与编著4部。
目录
序
前言
第一章 美国批判教育学研究的基点和起点 1
第一节 研究现状 1
一、国外研究 1
二、国内研究 9
三、小结与反思 23
第二节 研究思路和分析框架 24
第二章 教育解释的转向 27
第一节 意义的再现 27
一、阿斯特：返回到精神的原始统一 28
二、施莱尔马赫：比作者理解得更好 29
三、狄尔泰：生命体验 30
四、贝蒂：解释的客观规则 31
五、赫施：保卫作者 33
第二节 意义的生成 34
一、伽达默尔：时间距离 35
二、利科尔：间距化 37
第三节 权力的生成 40
一、认识与兴趣 40
二、意识形态批判 43
三、批判解释学 44
第四节 解释学的转向 50
一、解释学论争 50
二、三次转向 54
三、二次革命 55
四、其他类型 55
第五节 教育模式的转向 56
一、传输模式 57
二、生成模式 58
三、转化模式 58
四、模式转换 59
第六节 意义服务权力 61
第三章 美国批判教育学的范式和转换 64
第一节 库恩的范式理论 65
第二节 美国批判教育学的范式分析 68
一、美国批判教育学共同体的属性 68
二、美国批判教育学共同体的理论来源 71
三、美国批判教育学共同体的理论假设和承诺 74
四、美国批判教育学共同体的方法论 74
五、美国批判教育学共同体的研究主题 76
六、美国批判教育学共同体的目标和任务 72
第三节 美国批判教育学的形态研究 81
一、对应原理和再生产理论 83
二、非改革主义者的改革 85
三、边界教育学 88
四、革命的多元文化主义 89
五、务实的批判教育学 91
六、转化教育学 91
七、批判生态教育学 92
八、三棱镜式批判教育学 92
九、革命的—学术的批判教育学 93
十、解放教育学 94
第四节 美国批判教育学的发展脉络 95
一、鲍尔斯和金蒂斯再生产理论的评价和修正 95
二、阿普尔对再生产理论的再评和修正 97
三、吉鲁对再生产理论的批判和修正 98
四、阿普尔和吉鲁的分歧和汇合 99
五、弹性循环发展的批判教育学 101
第五节 美国批判教育学的理论局限 105
一、陷入批判性话语的困境，缺乏可能性的意义 105
二、陷入晦涩空泛，缺乏可操作性 107
三、陷入霸权叙述，缺乏差异共享 108
四、注重社会正义，忽视生态正义 109
五、注重学究偏向，忽视实践取向 110
第四章 美国批判教育解释学的分析框架 112
第一节 美国批判教育解释学的理论基础 112
一、不可通约性理论与可通约性理论 112
二、批判与解释：不可通约性与可通约性 118
三、批判教育学与批判解释学：可通约性 123
第二节 美国批判教育解释学的针对性：霸权 127
第三节 美国批判教育解释学的原则：再现与批判反思 130
一、批判教育解释学的“前批判”解释与“限制性”原则：再现 131
二、批判教育解释学的“批判”解释与“可能性”原则：批判反思 133
第四节 美国批判教育解释学的兴趣：转化解放 135
一、主体“兴趣”：批判意识 136
二、情境“兴趣”：厚民主对话 138
三、语言“兴趣”：批判和可能性语言 141
四、行动“兴趣”：反思性地改造和转化 143
参考文献 146
后记 154
文摘
版权页：
美国批判教育学家托里斯所著的《教育、权力与个人经历：当代西方批判教育学家访谈录》一书以人物访谈的形式对批判教育理论流变进行梳理，着重讨论教育、权力与书中人物个人经历的关系。这些被选取的批判教育家包括阿普尔、吉鲁、鲍尔斯、金蒂斯等11位。托里斯将他们称为第一代批判教育思想家的代表，力图在书中呈现这些学者如何在学术生活和主流社会科学的束缚下开启新的政治和理论视角，如何选择研究课题、教学专业及政治策略，如何发展学术生涯，以及如何将自己的学术和政治发展与过去20年的社会和政治斗争相连，还探讨了该书作者所处时代所面临的教育领域的挑战。
李育球的论文《主体、政治与教育：当代西方批判教育学思想研究》立足于批判教育学代表人物的具体教育思想，揭示了批判教育学的主体观逻辑和政治观谱系，在此基础上重新解释了批判教育学的发展史，并从主体观和政治观角度深入分析了弗莱雷、麦克拉伦、阿普尔、格林、吉鲁、卡恩（R.Kahn）6位批判教育学代表人物的教育思想。
1.关于阿普尔批判教育思想的研究
周文叶和兰璇访谈了美国批判教育学流派的重要代表人物阿普尔教授。通过访谈呈现了阿普尔对美国一些重要教育政策的看法。在访谈中通过不断地追问：“谁的知识？”“重点学校对贫困生意味着什么？”“现行教育政策是否对不同种族、不同阶层、不同性别的人群都是公平的？”“谁在其中受益了？”得知了阿普尔在批判教育学的使命、阿普尔与批判教育学、批判教育学在中国等方面的看法。
| ISBN | 7030562046,9787030562043 |
|---|---|
| 出版社 | 科学出版社 |
| 作者 | 卢朝佑 |
| 尺寸 | 5 |