编辑推荐
《中国传统审美意象与美术教育》由西南师范大学出版社出版。
作者简介
秦华，博士、副教授，南京师范大学美术学院美术教育研究所副所长，南京师范大学“青年教学十佳”。多篇文章、作品发表于《美术》《中国美术教育》《艺术名家》《艺术中国》等期刊；作品多次入选各级美术展。主编《美术教育学》《地方美术课程资源》，副主编《美术教育研究方法与论文写作》等教材，参与主持多项国级、省级课题。
目录
绪论
一、选题的背景与意义
二、国内外该领域的研究现状
三、研究方法与思路
第一章中国传统审美意象与美术教育传达解读
第一节中国传统审美意象的形成背景暨对论题中“传统”的界定
第二节中国传统审美意象与美术教育传达的理论构思
第三节“意象”的形态流变暨绘画意象与文学意象的分离
第二章中国传统审美意象美术形式分析
第一节线、运动、延续时间性与意象
第二节视觉与触觉
第三节绘画中意象形式因素在其他艺术门类中的体现
第四节中国传统审美意象与“意象美术及其教育”
第三章中国传统审美意象内容的图像学分析
第一节形式与内容的融合——“诗、书、画、印”
第二节对中国传统审美意象美术“内在的意义”的分析
第四章中国传统审美意象的美术教育价值构成、文化形成与教育反思
第一节中国传统审美意象的美术教育价值构成
第二节中国传统审美意象的文化形成
第三节中国传统审美意象的教育反思
第五章实践研究综述
第六章“学前儿童（4—7岁）”中国传统审美意象的美术教育传达
第一节研究综述
第二节教学实践与教学案例
第七章“九年制义务教育阶段”中国传统审美意象的美术教育传达
第一节“小学阶段”中国传统审美意象的美术教育传达
第二节“初中阶段”中国传统审美意象的美术教育传达
第八章“普通高中”中国传统审美意象的美术教育传达
第一节研究综述
第二节“普通高中阶段”中国传统审美意象的美术教学传达实践
第九章“高等师范院校”中国传统审美意象的美术教育传达
第一节研究综述
第二节教学实践
余论
一、研究中的问题与缺陷
二、“中国传统审美意象在美术教育中的传达”研究中的几点思考
附录1：中国传统审美意象与美术教育传达问卷（学前教育教师卷）
附录2：中国传统审美意象与美术教育传达问卷（小学教师卷）
附录3：中国传统审美意象与美术教育传达问卷（初中教师卷）
附录4：中国传统审美意象与美术教育传达问卷（初中学生卷）
附录5：中国传统审美意象与美术教育传达问卷（高中教师卷）
附录6：中国传统审美意象与美术教育传达问卷（高中学生卷）
参考文献
后记
文摘
版权页：
插图：
中国传统美术中由线而生出绘画痕迹驻留的时间性，它打破了视觉的静止的性质，时间性体现的乃是“动”的本真。西方传统美术对对象极尽刻画之功，符合了人静观对象的要求，但是视觉的另一常态是运动，人的双眼的聚焦让我们对事物运动的捕捉成为可能，西方绘画描写静止聚焦的时候，为了模仿视觉幻觉，需要将次要的事物进行弱化处理。而中国传统绘画则服从运动观物随时调整视焦，因此，中国绘画的描绘在任何一处都可以做到精致入微而无碍全篇，其细致节略依据的是观画时的情绪跌宕与表现时的物理气息。因此，西方传统绘画描写了人的静观，中国传统描写的是动观，中西视觉表现传统在此恰是一种互补。
进一步，静观则易精细，动观事则更易于获得事物的整体意象。物越趋向于具体，也就相对减少了对事物想象与联想的空间。我们可以得出这样的绪论：中国传统绘画中运动与延续时间的表达给视觉以不确定性，而增加其会意的空间，这符合中国绘画意象的获得的心理过程。正如阿恩海姆所述：“意象愈具体，它展示出的特征也就愈多，观看者也就愈不容易明确究竟它的哪一种特征是主要的。”
《中国传统审美意象与美术教育》由西南师范大学出版社出版。
作者简介
秦华，博士、副教授，南京师范大学美术学院美术教育研究所副所长，南京师范大学“青年教学十佳”。多篇文章、作品发表于《美术》《中国美术教育》《艺术名家》《艺术中国》等期刊；作品多次入选各级美术展。主编《美术教育学》《地方美术课程资源》，副主编《美术教育研究方法与论文写作》等教材，参与主持多项国级、省级课题。
目录
绪论
一、选题的背景与意义
二、国内外该领域的研究现状
三、研究方法与思路
第一章中国传统审美意象与美术教育传达解读
第一节中国传统审美意象的形成背景暨对论题中“传统”的界定
第二节中国传统审美意象与美术教育传达的理论构思
第三节“意象”的形态流变暨绘画意象与文学意象的分离
第二章中国传统审美意象美术形式分析
第一节线、运动、延续时间性与意象
第二节视觉与触觉
第三节绘画中意象形式因素在其他艺术门类中的体现
第四节中国传统审美意象与“意象美术及其教育”
第三章中国传统审美意象内容的图像学分析
第一节形式与内容的融合——“诗、书、画、印”
第二节对中国传统审美意象美术“内在的意义”的分析
第四章中国传统审美意象的美术教育价值构成、文化形成与教育反思
第一节中国传统审美意象的美术教育价值构成
第二节中国传统审美意象的文化形成
第三节中国传统审美意象的教育反思
第五章实践研究综述
第六章“学前儿童（4—7岁）”中国传统审美意象的美术教育传达
第一节研究综述
第二节教学实践与教学案例
第七章“九年制义务教育阶段”中国传统审美意象的美术教育传达
第一节“小学阶段”中国传统审美意象的美术教育传达
第二节“初中阶段”中国传统审美意象的美术教育传达
第八章“普通高中”中国传统审美意象的美术教育传达
第一节研究综述
第二节“普通高中阶段”中国传统审美意象的美术教学传达实践
第九章“高等师范院校”中国传统审美意象的美术教育传达
第一节研究综述
第二节教学实践
余论
一、研究中的问题与缺陷
二、“中国传统审美意象在美术教育中的传达”研究中的几点思考
附录1：中国传统审美意象与美术教育传达问卷（学前教育教师卷）
附录2：中国传统审美意象与美术教育传达问卷（小学教师卷）
附录3：中国传统审美意象与美术教育传达问卷（初中教师卷）
附录4：中国传统审美意象与美术教育传达问卷（初中学生卷）
附录5：中国传统审美意象与美术教育传达问卷（高中教师卷）
附录6：中国传统审美意象与美术教育传达问卷（高中学生卷）
参考文献
后记
文摘
版权页：
插图：
中国传统美术中由线而生出绘画痕迹驻留的时间性，它打破了视觉的静止的性质，时间性体现的乃是“动”的本真。西方传统美术对对象极尽刻画之功，符合了人静观对象的要求，但是视觉的另一常态是运动，人的双眼的聚焦让我们对事物运动的捕捉成为可能，西方绘画描写静止聚焦的时候，为了模仿视觉幻觉，需要将次要的事物进行弱化处理。而中国传统绘画则服从运动观物随时调整视焦，因此，中国绘画的描绘在任何一处都可以做到精致入微而无碍全篇，其细致节略依据的是观画时的情绪跌宕与表现时的物理气息。因此，西方传统绘画描写了人的静观，中国传统描写的是动观，中西视觉表现传统在此恰是一种互补。
进一步，静观则易精细，动观事则更易于获得事物的整体意象。物越趋向于具体，也就相对减少了对事物想象与联想的空间。我们可以得出这样的绪论：中国传统绘画中运动与延续时间的表达给视觉以不确定性，而增加其会意的空间，这符合中国绘画意象的获得的心理过程。正如阿恩海姆所述：“意象愈具体，它展示出的特征也就愈多，观看者也就愈不容易明确究竟它的哪一种特征是主要的。”
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内容简介
中国传统美术的教学之难，在于深入浅出；而深入浅出之难尤在深入；深入之难，又难在系统性。《中国传统审美意象与美术教育》期望通过对“中国传统审美意象”这一内容的解读，系统地探讨中国传统美术的教学内容与教学实践之间的关系。即通过对“中国传统审美意象在美术教育中的传达”的研究，将“中国传统审美意象”的理解引入教学实践，回答“教什么”和“怎么教”的问题。
《中国传统审美意象与美术教育》分为理论和教学实践两大部分。
理论部分（至第章）首先对“中国传统审美意象”进行理论上的分析意象的概念经历了怎样的演变？意象的形式和内容具有何种关系？意象在图像上有什么特征，它们在视觉心理上是如何形成的？对这些问题的分析让模糊的“意象”概念变得清晰。如此，则可以在教学中，通过对意象的深入理解而帮助教学实践者对课程内容进行分解，形成具有针对性的教学设计。在对中国传统审美意象深入了解的基础上，还需要分析中国传统审美意象在现代美术教育中的价值、意义，进而从整体上对中国传统审美意象在美术教育中如何传达进行构思。
实践部分（第五至第九章）主要通过访谈、调查问卷及教学实践操作，了解中国传统教学内容在教学实践中的状况，探讨如何在小学、初中、普通高中以及大学阶段的美术教育中有序、系统地进行中国传统审美意象的传达。
作者简介
秦华，博士、副教授，南京师范大学美术学院美术教育研究所副所长，南京师范大学“青年教学十佳”。多篇文章、作品发表于《美术》《中国美术教育》《艺术名家》《艺术中国》等期刊；作品多次入选各级美术展。主编《美术教育学》《地方美术课程资源》，副主编《美术教育研究方法与论文写作》等教材，参与主持多项国家、省级课题。
目 录
绪论
一、选题的背景与意义
二、外该领域的研究现状
三、研究方法与思路
章 中国传统审美意象与美术教育传达解读
节 中国传统审美意象的形成背景暨对论题中“传统”的界定
第二节 中国传统审美意象与美术教育传达的理论构思
第三节 “意象”的形态流变暨绘画意象与文学意象的分离
第二章 中国传统审美意象美术形式分析
节 线、运动、延续时间性与意象
第二节 视觉与触觉
第三节 绘画中意象形式因素在其他艺术门类中的体现
第四节 中国传统审美意象与“意象美术及其教育”
第三章 中国传统审美意象内容的图像学分析绪论
一、选题的背景与意义
二、外该领域的研究现状
三、研究方法与思路
章 中国传统审美意象与美术教育传达解读
节 中国传统审美意象的形成背景暨对论题中“传统”的界定
第二节 中国传统审美意象与美术教育传达的理论构思
第三节 “意象”的形态流变暨绘画意象与文学意象的分离
第二章 中国传统审美意象美术形式分析
节 线、运动、延续时间性与意象
第二节 视觉与触觉
第三节 绘画中意象形式因素在其他艺术门类中的体现
第四节 中国传统审美意象与“意象美术及其教育”
第三章 中国传统审美意象内容的图像学分析
节 形式与内容的融合——“诗、书、画、印”
第二节 对中国传统审美意象美术“内在的意义”的分析
第四章 中国传统审美意象的美术教育价值构成、文化形成与教育反思
节 中国传统审美意象的美术教育价值构成
第二节 中国传统审美意象的文化形成
第三节 中国传统审美意象的教育反思
第五章 实践研究综述
第六章 “学前儿童（岁）”中国传统审美意象的美术教育传达
节 研究综述
第二节 教学实践与教学案例
第七章 “九年制义务教育阶段”中国传统审美意象的美术教育传达
节 “小学阶段”中国传统审美意象的美术教育传达
第二节 “初中阶段”中国传统审美意象的美术教育传达
第八章 “普通高中”中国传统审美意象的美术教育传达
节 研究综述
第二节 “普通高中阶段”中国传统审美意象的美术教学传达实践
第九章 “高等师范院校”中国传统审美意象的美术教育传达
节 研究综述
第二节 教学实践
余论
一、研究中的问题与缺陷
二、“中国传统审美意象在美术教育中的传达”研究中的几点思考
附录：中国传统审美意象与美术教育传达问卷（学前教育教师卷）
附录：中国传统审美意象与美术教育传达问卷（小学教师卷）
附录：中国传统审美意象与美术教育传达问卷（初中教师卷）
附录：中国传统审美意象与美术教育传达问卷（初中学生卷）
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附录：中国传统审美意象与美术教育传达问卷（高中学生卷）
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商品详情
书名中国传统审美意象与美术教育
作者秦华 著尹少淳 编
出版社：西南师范大学出版社
出版日期
字数
页码
版次
装帧：精装
开本开
商品重量：
内容简介
中国传统美术的教学之难，在于深入浅出；而深入浅出之难尤在深入；深入之难，又难在系统性。《中国传统审美意象与美术教育》期望通过对“中国传统审美意象”这一内容的解读，系统地探讨中国传统美术的教学内容与教学实践之间的关系。即通过对“中国传统审美意象在美术教育中的传达”的研究，将“中国传统审美意象”的理解引入教学实践，回答“教什么”和“怎么教”的问题。
《中国传统审美意象与美术教育》分为理论和教学实践两大部分。
理论部分（至第章）首先对“中国传统审美意象”进行理论上的分析意象的概念经历了怎样的演变？意象的形式和内容具有何种关系？意象在图像上有什么特征，它们在视觉心理上是如何形成的？对这些问题的分析让模糊的“意象”概念变得清晰。如此，则可以在教学中，通过对意象的深入理解而帮助教学实践者对课程内容进行分解，形成具有针对性的教学设计。在对中国传统审美意象深入了解的基础上，还需要分析中国传统审美意象在现代美术教育中的价值、意义，进而从整体上对中国传统审美意象在美术教育中如何传达进行构思。
实践部分（第五至第九章）主要通过访谈、调查问卷及教学实践操作，了解中国传统教学内容在教学实践中的状况，探讨如何在小学、初中、普通高中以及大学阶段的美术教育中有序、系统地进行中国传统审美意象的传达。
作者简介
秦华，博士、副教授，南京师范大学美术学院美术教育研究所副所长，南京师范大学“青年教学十佳”。多篇文章、作品发表于《美术》《中国美术教育》《艺术名家》《艺术中国》等期刊；作品多次入选各级美术展。主编《美术教育学》《地方美术课程资源》，副主编《美术教育研究方法与论文写作》等教材，参与主持多项国家、省级课题。
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一、选题的背景与意义
二、外该领域的研究现状
三、研究方法与思路
章 中国传统审美意象与美术教育传达解读
节 中国传统审美意象的形成背景暨对论题中“传统”的界定
第二节 中国传统审美意象与美术教育传达的理论构思
第三节 “意象”的形态流变暨绘画意象与文学意象的分离
第二章 中国传统审美意象美术形式分析
节 线、运动、延续时间性与意象
第二节 视觉与触觉
第三节 绘画中意象形式因素在其他艺术门类中的体现
第四节 中国传统审美意象与“意象美术及其教育”
第三章 中国传统审美意象内容的图像学分析绪论
一、选题的背景与意义
二、外该领域的研究现状
三、研究方法与思路
章 中国传统审美意象与美术教育传达解读
节 中国传统审美意象的形成背景暨对论题中“传统”的界定
第二节 中国传统审美意象与美术教育传达的理论构思
第三节 “意象”的形态流变暨绘画意象与文学意象的分离
第二章 中国传统审美意象美术形式分析
节 线、运动、延续时间性与意象
第二节 视觉与触觉
第三节 绘画中意象形式因素在其他艺术门类中的体现
第四节 中国传统审美意象与“意象美术及其教育”
第三章 中国传统审美意象内容的图像学分析
节 形式与内容的融合——“诗、书、画、印”
第二节 对中国传统审美意象美术“内在的意义”的分析
第四章 中国传统审美意象的美术教育价值构成、文化形成与教育反思
节 中国传统审美意象的美术教育价值构成
第二节 中国传统审美意象的文化形成
第三节 中国传统审美意象的教育反思
第五章 实践研究综述
第六章 “学前儿童（岁）”中国传统审美意象的美术教育传达
节 研究综述
第二节 教学实践与教学案例
第七章 “九年制义务教育阶段”中国传统审美意象的美术教育传达
节 “小学阶段”中国传统审美意象的美术教育传达
第二节 “初中阶段”中国传统审美意象的美术教育传达
第八章 “普通高中”中国传统审美意象的美术教育传达
节 研究综述
第二节 “普通高中阶段”中国传统审美意象的美术教学传达实践
第九章 “高等师范院校”中国传统审美意象的美术教育传达
节 研究综述
第二节 教学实践
余论
一、研究中的问题与缺陷
二、“中国传统审美意象在美术教育中的传达”研究中的几点思考
附录：中国传统审美意象与美术教育传达问卷（学前教育教师卷）
附录：中国传统审美意象与美术教育传达问卷（小学教师卷）
附录：中国传统审美意象与美术教育传达问卷（初中教师卷）
附录：中国传统审美意象与美术教育传达问卷（初中学生卷）
附录：中国传统审美意象与美术教育传达问卷（高中教师卷）
附录：中国传统审美意象与美术教育传达问卷（高中学生卷）
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书名中国传统审美意象与美术教育
作者秦华 著尹少淳 编
出版社：西南师范大学出版社
出版日期
字数
页码
版次
装帧：精装
开本开
商品重量：
| ISBN | 9787562172956 |
|---|---|
| 出版社 | 西南师范大学出版社 |
| 作者 | 秦华 |
| 尺寸 | 16 |