| 开本：16开 |
| 纸张：胶版纸 |
| 包装：平装-胶订 |
| 是否套装：否 |
| 国际标准书号ISBN：9787308208291 |
| 所属分类：图书>传记>人文/社会学家 |
内容简介
本书从神经生理、心理编码、语义网络、符号性信息传播、知识迁移、复杂问题解决和学习动力支持等方面较为全面而深入地探讨了人类学习行为的形成机理，指出了知识的本质、生命价值与分类习得特点，从词源学和社会学视野解读了基于“”、“”和“”三种不同蕴涵与功能，分析了当代三种不同学习测量理论的假设、模型、指标与基本过程，辩证地剖析了实用主义、科学工具主义、人本主义、建构主义的主张优劣，充分肯定了自然人文主义哲学主张的存在合理性与必然性。本书可为学校管理人员、教学研究人员等提供一种科学的评价方略和技术路径。
目 录
第一章 人类学习行为概述
第一节 人类在进化中学会了学习
第二节 “学习”的定义及其内涵解读
第三节 人类学习行为的研究史
第四节 人类学习行为的逻辑构成
第二章 学习与神经元的生化活动
第一节 突触与记忆的形成
第二节 神经冲动及其传递的调节
第三节 记忆的形成及其水平度量
第三章 认知对象的心理表征
第一节 意识、注意参与下的感知觉
第二节 表象的形成
第三节 概念的出现
第四节 表示判断的命题
第五节 线性排序
第六节 综合性的图式
第四章 以符号为媒介的人际互动
第一节 人类信息传播的起源与发展
第二节 信息传播中的符号
第三节 社会信息互动中的象征符
第四节 符号信息的人际传播
第五节 信息传播的一般过程
第五章 学习中的问题解决
第一节 问题的界定与分类
第二节 问题解决的定义
第三节 问题解决的基本过程
第四节 问题解决中的策略
第五节 复杂问题解决中的创造性
第六章 多层次立体语义网络的形成
第一节 双重编码理论
第二节 特征比较模型
第三节 多层次、多维度语义网络模型
第四节 语义网络节点的激活与扩散
第七章 知识迁移
第一节 “迁移”概述
第二节 对迁移内涵的历史探寻
第三节 现代知识迁移理论
第四节 迁移的本质与迁移习得的有利条件
第八章 学习与生存、人格臻善
第一节 生存与学习
第二节 人性中的学习需要
第三节 人类学习中的情感
第四节 学习动机的激发与保持
第五节 学习者的社会化
第六节 学习者的个陛化与现代人格形成
第九章 知识的本质与分类习得
第一节 知识的本质
第二节 知识的分类
第三节 各种知识习得的特点
第四节 从知识到专长
第十章 当代学习评价理念的成因探微
第一节 评价理论的历史回顾
第二节 “评价”的词源学分析与定义
第三节 评价中的知识观
第四节 当代评价模式的形成
第五节 评价与测量
第十一章 当代学习测量理论
第一节 心理特质的可测性及误差分析
第二节 学习测量的分类
第三节 传统的经典测试理论
第四节 计算机环境下的项目反应理论
第五节 智能环境下的认知诊断理论
第十二章 从学力观哲学思潮嬗变看未来学习评价
第一节 “学力”的概念及其历史由来
第二节 学力评价理念变迁的基本路径
第三节 对学力观中几种哲学思潮的理性质问
第四节 信息化．时代学习评价的基本走向
参考文献
后记 第一章人类学习行为概述
第一节人类在进化中学会了学习
第二节“学习”的定义及其内涵解读
第三节人类学习行为的研究史
第四节人类学习行为的逻辑构成
第二章学习与神经元的生化活动
第一节突触与记忆的形成
第二节神经冲动及其传递的调节
第三节记忆的形成及其水平度量
第三章认知对象的心理表征
第一节意识、注意参与下的感知觉
第二节表象的形成
第三节概念的出现
第四节表示判断的命题
第五节线性排序
第六节综合性的图式
第四章以符号为媒介的人际互动
第一节人类信息传播的起源与发展
第二节信息传播中的符号
第三节社会信息互动中的象征符
第四节符号信息的人际传播
第五节信息传播的一般过程
第五章学习中的问题解决
第一节问题的界定与分类
第二节问题解决的定义
第三节问题解决的基本过程
第四节问题解决中的策略
第五节复杂问题解决中的创造性
第六章多层次立体语义网络的形成
第一节双重编码理论
第二节特征比较模型
第三节多层次、多维度语义网络模型
第四节语义网络节点的激活与扩散
第七章知识迁移
第一节“迁移”概述
第二节对迁移内涵的历史探寻
第三节现代知识迁移理论
第四节迁移的本质与迁移习得的有利条件
第八章学习与生存、人格臻善
第一节生存与学习
第二节人性中的学习需要
第三节人类学习中的情感
第四节学习动机的激发与保持
第五节学习者的社会化
第六节学习者的个陛化与现代人格形成
第九章知识的本质与分类习得
第一节知识的本质
第二节知识的分类
第三节各种知识习得的特点
第四节从知识到专长
第十章当代学习评价理念的成因探微
第一节评价理论的历史回顾
第二节“评价”的词源学分析与定义
第三节评价中的知识观
第四节当代评价模式的形成
第五节评价与测量
第十一章当代学习测量理论
第一节心理特质的可测性及误差分析
第二节学习测量的分类
第三节传统的经典测试理论
第四节计算机环境下的项目反应理论
第五节智能环境下的认知诊断理论
第十二章从学力观哲学思潮嬗变看未来学习评价
第一节“学力”的概念及其历史由来
第二节学力评价理念变迁的基本路径
第三节对学力观中几种哲学思潮的理性质问
第四节信息化．时代学习评价的基本走向
参考文献
后记
显示全部信息
作者简介
齐宇歆，闽南师范大学副教授，华东师范大学教育学博士，研究方向为素质教育理念下的学习评价。在《现代教育技术》等期刊发表论文十余篇，主持省部级课题多项。
本书从神经生理、心理编码、语义网络、符号性信息传播、知识迁移、复杂问题解决和学习动力支持等方面较为全面而深入地探讨了人类学习行为的形成机理，指出了知识的本质、生命价值与分类习得特点，从词源学和社会学视野解读了基于“”、“”和“”三种不同蕴涵与功能，分析了当代三种不同学习测量理论的假设、模型、指标与基本过程，辩证地剖析了实用主义、科学工具主义、人本主义、建构主义的主张优劣，充分肯定了自然人文主义哲学主张的存在合理性与必然性。本书可为学校管理人员、教学研究人员等提供一种科学的评价方略和技术路径。
目 录
第一章 人类学习行为概述
第一节 人类在进化中学会了学习
第二节 “学习”的定义及其内涵解读
第三节 人类学习行为的研究史
第四节 人类学习行为的逻辑构成
第二章 学习与神经元的生化活动
第一节 突触与记忆的形成
第二节 神经冲动及其传递的调节
第三节 记忆的形成及其水平度量
第三章 认知对象的心理表征
第一节 意识、注意参与下的感知觉
第二节 表象的形成
第三节 概念的出现
第四节 表示判断的命题
第五节 线性排序
第六节 综合性的图式
第四章 以符号为媒介的人际互动
第一节 人类信息传播的起源与发展
第二节 信息传播中的符号
第三节 社会信息互动中的象征符
第四节 符号信息的人际传播
第五节 信息传播的一般过程
第五章 学习中的问题解决
第一节 问题的界定与分类
第二节 问题解决的定义
第三节 问题解决的基本过程
第四节 问题解决中的策略
第五节 复杂问题解决中的创造性
第六章 多层次立体语义网络的形成
第一节 双重编码理论
第二节 特征比较模型
第三节 多层次、多维度语义网络模型
第四节 语义网络节点的激活与扩散
第七章 知识迁移
第一节 “迁移”概述
第二节 对迁移内涵的历史探寻
第三节 现代知识迁移理论
第四节 迁移的本质与迁移习得的有利条件
第八章 学习与生存、人格臻善
第一节 生存与学习
第二节 人性中的学习需要
第三节 人类学习中的情感
第四节 学习动机的激发与保持
第五节 学习者的社会化
第六节 学习者的个陛化与现代人格形成
第九章 知识的本质与分类习得
第一节 知识的本质
第二节 知识的分类
第三节 各种知识习得的特点
第四节 从知识到专长
第十章 当代学习评价理念的成因探微
第一节 评价理论的历史回顾
第二节 “评价”的词源学分析与定义
第三节 评价中的知识观
第四节 当代评价模式的形成
第五节 评价与测量
第十一章 当代学习测量理论
第一节 心理特质的可测性及误差分析
第二节 学习测量的分类
第三节 传统的经典测试理论
第四节 计算机环境下的项目反应理论
第五节 智能环境下的认知诊断理论
第十二章 从学力观哲学思潮嬗变看未来学习评价
第一节 “学力”的概念及其历史由来
第二节 学力评价理念变迁的基本路径
第三节 对学力观中几种哲学思潮的理性质问
第四节 信息化．时代学习评价的基本走向
参考文献
后记 第一章人类学习行为概述
第一节人类在进化中学会了学习
第二节“学习”的定义及其内涵解读
第三节人类学习行为的研究史
第四节人类学习行为的逻辑构成
第二章学习与神经元的生化活动
第一节突触与记忆的形成
第二节神经冲动及其传递的调节
第三节记忆的形成及其水平度量
第三章认知对象的心理表征
第一节意识、注意参与下的感知觉
第二节表象的形成
第三节概念的出现
第四节表示判断的命题
第五节线性排序
第六节综合性的图式
第四章以符号为媒介的人际互动
第一节人类信息传播的起源与发展
第二节信息传播中的符号
第三节社会信息互动中的象征符
第四节符号信息的人际传播
第五节信息传播的一般过程
第五章学习中的问题解决
第一节问题的界定与分类
第二节问题解决的定义
第三节问题解决的基本过程
第四节问题解决中的策略
第五节复杂问题解决中的创造性
第六章多层次立体语义网络的形成
第一节双重编码理论
第二节特征比较模型
第三节多层次、多维度语义网络模型
第四节语义网络节点的激活与扩散
第七章知识迁移
第一节“迁移”概述
第二节对迁移内涵的历史探寻
第三节现代知识迁移理论
第四节迁移的本质与迁移习得的有利条件
第八章学习与生存、人格臻善
第一节生存与学习
第二节人性中的学习需要
第三节人类学习中的情感
第四节学习动机的激发与保持
第五节学习者的社会化
第六节学习者的个陛化与现代人格形成
第九章知识的本质与分类习得
第一节知识的本质
第二节知识的分类
第三节各种知识习得的特点
第四节从知识到专长
第十章当代学习评价理念的成因探微
第一节评价理论的历史回顾
第二节“评价”的词源学分析与定义
第三节评价中的知识观
第四节当代评价模式的形成
第五节评价与测量
第十一章当代学习测量理论
第一节心理特质的可测性及误差分析
第二节学习测量的分类
第三节传统的经典测试理论
第四节计算机环境下的项目反应理论
第五节智能环境下的认知诊断理论
第十二章从学力观哲学思潮嬗变看未来学习评价
第一节“学力”的概念及其历史由来
第二节学力评价理念变迁的基本路径
第三节对学力观中几种哲学思潮的理性质问
第四节信息化．时代学习评价的基本走向
参考文献
后记
显示全部信息
作者简介
齐宇歆，闽南师范大学副教授，华东师范大学教育学博士，研究方向为素质教育理念下的学习评价。在《现代教育技术》等期刊发表论文十余篇，主持省部级课题多项。