| 开本：16开 |
| 纸张：胶版纸 |
| 包装：平装 |
| 是否套装：否 |
| 国际标准书号ISBN：9787576060034 |
| 丛书名：大夏书系·数学教学培训用书 |
| 所属分类：图书>中小学用书>教育理论/教师用书>学科教学 |
（任勇、华应龙、罗鸣亮等多位名师力荐，“备、教、学、评、研”，练好这“五功”，让数学教学不再难）
编辑推荐
任勇、华应龙、罗鸣亮等多位名师力荐
“备、教、学、评、研”，练好这“五功”，让数学教学不再难
☆素养导向的新型教学范式：立足于素养导向的数学教育，以“备、教、学、评、研”五环联动，推动知识结构化、学习深度化、评价科学化，帮助教师构建高效的课堂生态系统。
☆理论与实践的深度结合：不仅有系统的理论阐述，还深入解读并剖析其实践技能，帮助教师将理念转化为行动，实现教学改进的落地生根。
☆突破瓶颈的教学“脚手架”：书中包含大量的实践案例和丰富的教学策略，为教师提供了专业发展的具体抓手，是小学数学教师提升教学质量、优化教学管理不可或缺的参考工具。
编辑推荐篇章：
第一章 备：数学本位整体备
第一节 提炼大概念
一、大概念的内涵
二、大概念的
三、提炼大概念的途径
第二节 设计大问题
一、大问题的特性
二、思考课前大问题
三、设计课中大问题
前 言
教师五项关键能力是学生成长之梯
新一轮课程改革聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、铋备品格和关键能力。当下，教师要具备什么关键能力才能造就学生美好的未来呢？我想，可以在传统的“备、教、批、辅、考”上变革，往新理念“教、学、评”的两端延伸，形成“备、教、学、评、研”一体化，让其成为小学数学教师发展学生核心素养的五项关键能力，打造学生成长路上的阶梯。
小学数学教师如何修炼“备、教、学、评、研”五项关键能力呢？本书将从以下五个方面展开阐述。
备：数学本位整体备。以数学为本位的单元整体设计，是促进数学知识“结构化”的需要，是发展学生核心素养的需要，是落实“双减”政策的需要。数学本位的单元整体备课，有利于聚焦数学知识本质，对单元内容进行结构化分析。通过提炼大概念、设计大问题、营造大情境，以数学知识的联系和内在逻辑结构促进知识的整体建构，实现数学知识从“点状”走向“整体”，数学思考从“割裂”走向“迁移”，数学思维从“断层”走向“延续”，达成单元整体教学目标。教师五项关键能力是学生成长之梯
新一轮课程改革聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、铋备品格和关键能力。当下，教师要具备什么关键能力才能造就学生美好的未来呢？我想，可以在传统的“备、教、批、辅、考”上变革，往新理念“教、学、评”的两端延伸，形成“备、教、学、评、研”一体化，让其成为小学数学教师发展学生核心素养的五项关键能力，打造学生成长路上的阶梯。
小学数学教师如何修炼“备、教、学、评、研”五项关键能力呢？本书将从以下五个方面展开阐述。
备：数学本位整体备。以数学为本位的单元整体设计，是促进数学知识“结构化”的需要，是发展学生核心素养的需要，是落实“双减”政策的需要。数学本位的单元整体备课，有利于聚焦数学知识本质，对单元内容进行结构化分析。通过提炼大概念、设计大问题、营造大情境，以数学知识的联系和内在逻辑结构促进知识的整体建构，实现数学知识从“点状”走向“整体”，数学思考从“割裂”走向“迁移”，数学思维从“断层”走向“延续”，达成单元整体教学目标。
教：儿童本位精准教。儿童是教师课堂教学研究的起点和归宿。基于“儿童本位”的小学数学教学，能更好地顺应儿童的自然本性与成长节律，在多向交流与互动中开发儿童、引领儿童、发展儿童。基于“儿童本位”，才能更加精准地教学，以大单元的视角，对单元的学习内容进行整体规划和结构化设计，通过架知识结构、抓数学本质、跨学科教学等途径，引导学生主动对接经验，关联不同知识，融会贯通，并在解决实际问题的过程中实现知识的整体理解、经验的整体生长和素养的整体提升。
学：素养本位深度学。新课程改革的关键是学习方式的变革，要基于“素养本位”，从“教为中心”转向“学为中心”。在“学为中心”的课堂里，教师才能将数学知识、思维方式和关键能力等融为一体，真正完成课程目标，发展核心素养，实现减负增效，落实学科育人。“素养本位”的学习课堂，以“学习任务单”引导数学思考，以“四人学伴”开展学习活动，以“学科实践”获取数学知识，达到学情、学法的深度融合，促进学生深度学习，实现真实学习、学会学习。
评：育人本位科学评。要发挥评价的育人导向作用，坚持以评促学、以评促教。育人本位科学评要丰富评价方式，通过课堂观察聚焦学，观察目标达成、学习行为、教学行为和互动行为，促进学习方式的变革；通过单元作业突出联，以大单元视角设计关联知识、能力、素养的练习，了解学生的学习成效；通过试题命制指向育，依据学业质量标准考试，为评估教学质量、改进教学提供参考。无论采取何种评价方式，它们都是科学地综合考查“四基”“四能”，发展核心素养，实现学科育人价值。
研：发展本位全新研。强教必先强师，只有以“发展为本位”才能打造育人的“大先生”，让其成为推进新时代教育高质量发展的关键力量。校本研修是教师专业发展的主渠道，“发展本位全新研”要坚持专业发展目标，坚持教学问题导向，坚持教学研究质量，要加强组织建设，聚焦教学难点，创新教研方式，通过全科沉浸式教研练兵、全组互动式集体练课、全员递进式个人练型，以“三全三式三练”的校本研修全新方式促进人人都能获得良好的专业发展，让不同的教师在专业上得到全新的发展。
“备、教、学、评、研”一体化，它们相互关联、相互促进，是每个数学教师在任何阶段的追求。“备、教、学、评、研”五项关键能力，是教师的五项基本功，练好这些基本功必将让每个学生都实现素养的发展、享受幸福的童年，让每个教师都获得专业的成长、享受幸福的职业！
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目 录
前言 教师五项关键能力是学生成长之梯
第一节 提炼大概念
一、大概念的内涵
二、大概念的
三、提炼大概念的途径
第二节 设计大问题
一、大问题的特性
二、思考课前大问题
三、设计课中大问题
第三节 创设大情境
一、大情境的特征
二、大情境的类型
附 “多边形的面积”单元整体设计案例
第一节 架知识结构 前言 教师五项关键能力是学生成长之梯
第一章 ·备：数学本位整体备
第一节 提炼大概念
一、大概念的内涵
二、大概念的
三、提炼大概念的途径
第二节 设计大问题
一、大问题的特性
二、思考课前大问题
三、设计课中大问题
第三节 创设大情境
一、大情境的特征
二、大情境的类型
附 “多边形的面积”单元整体设计案例
第二章 · 教：儿童本位精准教
第一节 架知识结构
一、理解知识结构化
二、架构知识结构图
三、结构化大单元教学案例
第二节 抓数学本质
一、理解数学本质
二、回归数学本质
第三节 跨学科教学
一、跨学科教学
二、跨学科课程内涵
三、跨学科课程设计
四、跨学科教学案例
第三章 · 学：素养本位深度学
第一节 学习任务单
一、学习单的内涵
二、学习单的分类
三、学习单的原则
四、学习单的实例
第二节 四人学伴
一、“四人学伴”学习模式
二、“四人学伴”学习案例
第三节 学科实践
一、学科实践的内涵
二、真实情境的学科实践
三、问题导向的学科实践
四、聚焦本质的学科实践
第四章 · 评：育人本位科学评
第一节 课堂观察聚焦学
一、立课堂观察点
二、设计观察量表
三、课堂观察案例
第二节 单元作业突出联
一、单元作业设计理念
二、单元作业设计原则
三、单元作业设计实例
第三节 试卷命制指向育
一、试卷命制原则
二、试卷命制程序
三、试卷命制实例
第五章 · 研：发展本位全新研
第一节 沉浸式教研练兵
一、教研组校本教研形式
二、教研组校本教研实例
第二节 互动式集体练课
一、集体备课的内涵
二、集体备课的
三、集体备课的设计
四、集体备课案例
第三节 递进式个人练型
一、教师发展的三阶段
二、“新秀课——教学策略”说播课案例
三、“创优课——教学风格”说播课案例
四、“示范课——教学主张”说播课案例
附录 关于本书的部分评论
主要参考文献
后 记
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媒体评论
名师成长，没有更多的秘密，简言之，就是修炼好“备、教、学、评、研”五项关键能力，在修炼中感悟教育的真谛，在修炼中践行智慧的教育，在修炼中找到理想与现实的突破点，在修炼中逐步成“型”——成为走向“教育家型”的教师。
——任勇（原厦门市教育局副局长、巡视员，特级教师，中国当代教育名家）
全书“备、教、学、评、研”浑然一体、相互促进，其鲜明的理论观点、经典的教学案例和创新的教研实践，值得不同成长期的数学教师学习、借鉴。
——华应龙（北京第二实验小学副校长，正高级教师特级教师）
这本书深入剖析了新时代教师铋备的五大核心技能——备、教、学、评、研，既有理论的深度，又有实践的温度，为教师的专业成长指明了方向。可以说，这本书是一份行动指南，也是一本实践手册。让我们一起阅读，共塑教育的未来。
——罗鸣亮（福建省普通教育教学研究室小学科室主任，正高级教师特级教师）
书中的“备”和“教”体现了大单元教学的深度，“学”和“评”体现了学为中心的力度，“研”体现了校本教研的效度。全书观点新颖、案例创新，对学校教学管理者、教研组校本研修、一线教师教学都具有很好的借鉴价值。
——俞正强（浙江金华师范学校附属小学党总支书记，正高级教师特级教师）
作者简介
易增加，福建省厦门海沧延奎实验小学党总支书记、教育集团总校长。正高级教师，福建省特级教师，福建省名校长，福建省学科带头人，厦门市本土领军人才，连续两次被评为厦门市拔尖人才，厦门市特级校长。主持的成果项目获得福建省基础教育教学成果奖一等奖项，出版《唯美教育——我的办学思想体系与实践》《给孩子更好的数学课堂》等专著部，执教华东六省一市小学数学课堂教学观摩研讨活动展示课。中国教育学会第九届小学数学专业委员会理事，中国教育科学研究院培训中心特聘专家，福建教育学院兼职教授，厦门市第二届、第三届特级教师协会副会长，厦门市小学校长工作委员会副会长兼秘书长。《中国教育报》校长周刊人物报道，《中小学德育》《新教师》封面人物。
编辑推荐
任勇、华应龙、罗鸣亮等多位名师力荐
“备、教、学、评、研”，练好这“五功”，让数学教学不再难
☆素养导向的新型教学范式：立足于素养导向的数学教育，以“备、教、学、评、研”五环联动，推动知识结构化、学习深度化、评价科学化，帮助教师构建高效的课堂生态系统。
☆理论与实践的深度结合：不仅有系统的理论阐述，还深入解读并剖析其实践技能，帮助教师将理念转化为行动，实现教学改进的落地生根。
☆突破瓶颈的教学“脚手架”：书中包含大量的实践案例和丰富的教学策略，为教师提供了专业发展的具体抓手，是小学数学教师提升教学质量、优化教学管理不可或缺的参考工具。
编辑推荐篇章：
第一章 备：数学本位整体备
第一节 提炼大概念
一、大概念的内涵
二、大概念的
三、提炼大概念的途径
第二节 设计大问题
一、大问题的特性
二、思考课前大问题
三、设计课中大问题
前 言
教师五项关键能力是学生成长之梯
新一轮课程改革聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、铋备品格和关键能力。当下，教师要具备什么关键能力才能造就学生美好的未来呢？我想，可以在传统的“备、教、批、辅、考”上变革，往新理念“教、学、评”的两端延伸，形成“备、教、学、评、研”一体化，让其成为小学数学教师发展学生核心素养的五项关键能力，打造学生成长路上的阶梯。
小学数学教师如何修炼“备、教、学、评、研”五项关键能力呢？本书将从以下五个方面展开阐述。
备：数学本位整体备。以数学为本位的单元整体设计，是促进数学知识“结构化”的需要，是发展学生核心素养的需要，是落实“双减”政策的需要。数学本位的单元整体备课，有利于聚焦数学知识本质，对单元内容进行结构化分析。通过提炼大概念、设计大问题、营造大情境，以数学知识的联系和内在逻辑结构促进知识的整体建构，实现数学知识从“点状”走向“整体”，数学思考从“割裂”走向“迁移”，数学思维从“断层”走向“延续”，达成单元整体教学目标。教师五项关键能力是学生成长之梯
新一轮课程改革聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、铋备品格和关键能力。当下，教师要具备什么关键能力才能造就学生美好的未来呢？我想，可以在传统的“备、教、批、辅、考”上变革，往新理念“教、学、评”的两端延伸，形成“备、教、学、评、研”一体化，让其成为小学数学教师发展学生核心素养的五项关键能力，打造学生成长路上的阶梯。
小学数学教师如何修炼“备、教、学、评、研”五项关键能力呢？本书将从以下五个方面展开阐述。
备：数学本位整体备。以数学为本位的单元整体设计，是促进数学知识“结构化”的需要，是发展学生核心素养的需要，是落实“双减”政策的需要。数学本位的单元整体备课，有利于聚焦数学知识本质，对单元内容进行结构化分析。通过提炼大概念、设计大问题、营造大情境，以数学知识的联系和内在逻辑结构促进知识的整体建构，实现数学知识从“点状”走向“整体”，数学思考从“割裂”走向“迁移”，数学思维从“断层”走向“延续”，达成单元整体教学目标。
教：儿童本位精准教。儿童是教师课堂教学研究的起点和归宿。基于“儿童本位”的小学数学教学，能更好地顺应儿童的自然本性与成长节律，在多向交流与互动中开发儿童、引领儿童、发展儿童。基于“儿童本位”，才能更加精准地教学，以大单元的视角，对单元的学习内容进行整体规划和结构化设计，通过架知识结构、抓数学本质、跨学科教学等途径，引导学生主动对接经验，关联不同知识，融会贯通，并在解决实际问题的过程中实现知识的整体理解、经验的整体生长和素养的整体提升。
学：素养本位深度学。新课程改革的关键是学习方式的变革，要基于“素养本位”，从“教为中心”转向“学为中心”。在“学为中心”的课堂里，教师才能将数学知识、思维方式和关键能力等融为一体，真正完成课程目标，发展核心素养，实现减负增效，落实学科育人。“素养本位”的学习课堂，以“学习任务单”引导数学思考，以“四人学伴”开展学习活动，以“学科实践”获取数学知识，达到学情、学法的深度融合，促进学生深度学习，实现真实学习、学会学习。
评：育人本位科学评。要发挥评价的育人导向作用，坚持以评促学、以评促教。育人本位科学评要丰富评价方式，通过课堂观察聚焦学，观察目标达成、学习行为、教学行为和互动行为，促进学习方式的变革；通过单元作业突出联，以大单元视角设计关联知识、能力、素养的练习，了解学生的学习成效；通过试题命制指向育，依据学业质量标准考试，为评估教学质量、改进教学提供参考。无论采取何种评价方式，它们都是科学地综合考查“四基”“四能”，发展核心素养，实现学科育人价值。
研：发展本位全新研。强教必先强师，只有以“发展为本位”才能打造育人的“大先生”，让其成为推进新时代教育高质量发展的关键力量。校本研修是教师专业发展的主渠道，“发展本位全新研”要坚持专业发展目标，坚持教学问题导向，坚持教学研究质量，要加强组织建设，聚焦教学难点，创新教研方式，通过全科沉浸式教研练兵、全组互动式集体练课、全员递进式个人练型，以“三全三式三练”的校本研修全新方式促进人人都能获得良好的专业发展，让不同的教师在专业上得到全新的发展。
“备、教、学、评、研”一体化，它们相互关联、相互促进，是每个数学教师在任何阶段的追求。“备、教、学、评、研”五项关键能力，是教师的五项基本功，练好这些基本功必将让每个学生都实现素养的发展、享受幸福的童年，让每个教师都获得专业的成长、享受幸福的职业！
显示全部信息
目 录
前言 教师五项关键能力是学生成长之梯
第一节 提炼大概念
一、大概念的内涵
二、大概念的
三、提炼大概念的途径
第二节 设计大问题
一、大问题的特性
二、思考课前大问题
三、设计课中大问题
第三节 创设大情境
一、大情境的特征
二、大情境的类型
附 “多边形的面积”单元整体设计案例
第一节 架知识结构 前言 教师五项关键能力是学生成长之梯
第一章 ·备：数学本位整体备
第一节 提炼大概念
一、大概念的内涵
二、大概念的
三、提炼大概念的途径
第二节 设计大问题
一、大问题的特性
二、思考课前大问题
三、设计课中大问题
第三节 创设大情境
一、大情境的特征
二、大情境的类型
附 “多边形的面积”单元整体设计案例
第二章 · 教：儿童本位精准教
第一节 架知识结构
一、理解知识结构化
二、架构知识结构图
三、结构化大单元教学案例
第二节 抓数学本质
一、理解数学本质
二、回归数学本质
第三节 跨学科教学
一、跨学科教学
二、跨学科课程内涵
三、跨学科课程设计
四、跨学科教学案例
第三章 · 学：素养本位深度学
第一节 学习任务单
一、学习单的内涵
二、学习单的分类
三、学习单的原则
四、学习单的实例
第二节 四人学伴
一、“四人学伴”学习模式
二、“四人学伴”学习案例
第三节 学科实践
一、学科实践的内涵
二、真实情境的学科实践
三、问题导向的学科实践
四、聚焦本质的学科实践
第四章 · 评：育人本位科学评
第一节 课堂观察聚焦学
一、立课堂观察点
二、设计观察量表
三、课堂观察案例
第二节 单元作业突出联
一、单元作业设计理念
二、单元作业设计原则
三、单元作业设计实例
第三节 试卷命制指向育
一、试卷命制原则
二、试卷命制程序
三、试卷命制实例
第五章 · 研：发展本位全新研
第一节 沉浸式教研练兵
一、教研组校本教研形式
二、教研组校本教研实例
第二节 互动式集体练课
一、集体备课的内涵
二、集体备课的
三、集体备课的设计
四、集体备课案例
第三节 递进式个人练型
一、教师发展的三阶段
二、“新秀课——教学策略”说播课案例
三、“创优课——教学风格”说播课案例
四、“示范课——教学主张”说播课案例
附录 关于本书的部分评论
主要参考文献
后 记
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媒体评论
名师成长，没有更多的秘密，简言之，就是修炼好“备、教、学、评、研”五项关键能力，在修炼中感悟教育的真谛，在修炼中践行智慧的教育，在修炼中找到理想与现实的突破点，在修炼中逐步成“型”——成为走向“教育家型”的教师。
——任勇（原厦门市教育局副局长、巡视员，特级教师，中国当代教育名家）
全书“备、教、学、评、研”浑然一体、相互促进，其鲜明的理论观点、经典的教学案例和创新的教研实践，值得不同成长期的数学教师学习、借鉴。
——华应龙（北京第二实验小学副校长，正高级教师特级教师）
这本书深入剖析了新时代教师铋备的五大核心技能——备、教、学、评、研，既有理论的深度，又有实践的温度，为教师的专业成长指明了方向。可以说，这本书是一份行动指南，也是一本实践手册。让我们一起阅读，共塑教育的未来。
——罗鸣亮（福建省普通教育教学研究室小学科室主任，正高级教师特级教师）
书中的“备”和“教”体现了大单元教学的深度，“学”和“评”体现了学为中心的力度，“研”体现了校本教研的效度。全书观点新颖、案例创新，对学校教学管理者、教研组校本研修、一线教师教学都具有很好的借鉴价值。
——俞正强（浙江金华师范学校附属小学党总支书记，正高级教师特级教师）
作者简介
易增加，福建省厦门海沧延奎实验小学党总支书记、教育集团总校长。正高级教师，福建省特级教师，福建省名校长，福建省学科带头人，厦门市本土领军人才，连续两次被评为厦门市拔尖人才，厦门市特级校长。主持的成果项目获得福建省基础教育教学成果奖一等奖项，出版《唯美教育——我的办学思想体系与实践》《给孩子更好的数学课堂》等专著部，执教华东六省一市小学数学课堂教学观摩研讨活动展示课。中国教育学会第九届小学数学专业委员会理事，中国教育科学研究院培训中心特聘专家，福建教育学院兼职教授，厦门市第二届、第三届特级教师协会副会长，厦门市小学校长工作委员会副会长兼秘书长。《中国教育报》校长周刊人物报道，《中小学德育》《新教师》封面人物。