| 开本：16开 |
| 纸张：胶版纸 |
| 包装：平装-胶订 |
| 是否套装：否 |
| 国际标准书号ISBN：9787566326676 |
| 所属分类：图书>社会科学>语言文字>语言文字学 |
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内容简介
汉语作为第二语言书面语正日益受到学习者的重视。对于在各国从事汉语作为二语教学工作的教师，对于爱好汉语作为二语书面语的学习者，熟练掌握汉语书面语知识及其教学技能，无疑是应有的素养。《汉语作为第二语言书面语教学与研究》是在世界汉语教学学会“全球中文教育主题学术活动资助计划”的支助下得以完成的（项目批准号：），已在北语开设了相同名称课程，旨在促进汉语作为第二语言书面语教学向规范化、科学化、系统化、可操作性和预见性方向发展，为构建汉语作为第二语言书面语教学的学科体系提供理论和实践支持。
作者简介
吴双，北京语言大学国际中文学院副教授，硕士生导师。主要研究领域为汉语作为第二语言写作书面语教学研究。公开发表相关学术论文多篇，出版教材部。从教近年，长期教授来华留学本科生的写作及其他课程，并为中外研究生诽授“汉语作为第二语言书面语教学研究”“汉语技能教学法”“对外汉语教学调查与案例诊断”等课程；曾作幅国国家汉办专家赴国外培训大学汉语教师；指导多名留学生在《人民日报·海外版》《国际人才交流》《北京青年报》等报刊上公开发表文章并获奖，并指导多名中外研究生、本科生获得校级优秀毕业论文奖。
目 录
绪论
一、关于汉语作为第二语言书面语的语言知识
二、关于汉语作为第二语言书面语的教学技能
三、关于汉语作为第二语言书面语教学的研究
第一章 汉语作为第二语言书面语教学
第一节 关于汉语作为第二语言书面语
第二节 关于汉语作为第二语言书面语的三个理解
一、从交际方式看——听说和读写泾渭分明
二、从语体程度看——汉语书面语指书面化程度高的语言
三、从教学立场看——汉语作为第二语言教学语体主要采用通用语
第三节 汉语书写成为一种生活工作的新模式
第四节 汉语作为第二语言书面语教学的意义
一、重视汉语书面语教学乃顺应时代发展的需求
二、只会简单听说可能会成为汉语“文盲” 绪论
一、关于汉语作为第二语言书面语的语言知识
二、关于汉语作为第二语言书面语的教学技能
三、关于汉语作为第二语言书面语教学的研究
第一章 汉语作为第二语言书面语教学
第一节 关于汉语作为第二语言书面语
第二节 关于汉语作为第二语言书面语的三个理解
一、从交际方式看——听说和读写泾渭分明
二、从语体程度看——汉语书面语指书面化程度高的语言
三、从教学立场看——汉语作为第二语言教学语体主要采用通用语
第三节 汉语书写成为一种生活工作的新模式
第四节 汉语作为第二语言书面语教学的意义
一、重视汉语书面语教学乃顺应时代发展的需求
二、只会简单听说可能会成为汉语“文盲”
三、掌握书面语有利于提高整体的国家语言能力
四、书面语是二语学习者全面提升素养的钥匙
第二章 汉语作为第二语言书面语的语言表达
第一节 汉语书面语有语言简洁的特点
一、传统汉语书面语以精简为美
二、汉语作为二语书面语体现出言简义丰的特点
第二节 汉语书面语有周密规范的特点
一、汉语书面语表达重视有条理
二、汉语书面语表达力求准确
三、汉语书面语表达的规范化和“标准”化
第三节 汉语书面语有婉转抒情的特点
一、“留白”
二、言近意远
三、微言大义
四、婉转含蓄
第四节 书面语更擅长说理
一、书面语长于论说难明之理
二、二语写作有利于促进二语思维
第三章 汉语作为第二语言书面语的词语特点
第一节 学习者对掌握书面语体词语的渴求
一、什么情况下该用书面语体词语？
二、怎样分清语体？
三、“词穷”怎么办？
第二节 汉语书面语中的不成词语素及“合偶词”
第三节 汉语书面语中的词缀、类词缀和虚词
一、汉语书面语中的词缀、类词缀
二、汉语书面语中的虚词
第四节 书面语词和口语词在其他构词方法上的差异
一、成语和固定结构短语中的文言语法
二、现代汉语书面词语的结构形式
第四章 汉语作为第二语言书面语教学实验研究
第一节 留学生汉语写前构思活动对其作文质量的影响
一、问题的提出与假设
二、汉语写前构思实验
三、汉语写前构思实验的结果
四、该实验的理论依据
五、结语
第二节 二语学习者仿写对偶修辞格对其汉语作文影响分析
一、缘起
二、对偶在汉语作为第二语言教学中的功用
三、实证
四、留学生练习中仿写对偶句情况分析
五、留学生作文中有关对偶句情况分析
六、对偶修辞与“扩词成句”的关系
七、仿写对偶修辞格过程的原理分析
第三节 从准教师撰写的教案看汉语作为二语写作教案的基本要求
一、问题的提出
二、准教师与专家教师编写的汉语作为二语写作教案信息采集
三、准教师与专家写作教案编写项目比较
四、写作教案中准教师与专家教师教学设计出发点上的差异
五、写作教案中准教师与专家教师在写前指导上的差异
六、写作教案中准教师与专家教师在写作实践上的差异
七、准教师与专家教师写作教案在作文讲评书面表达上存在的差异
八、结语
主要参考文献
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作者简介
吴双，北京语言大学国际中文学院副教授，硕士生导师。主要研究领域为汉语作为第二语言写作书面语教学研究。公开发表相关学术论文多篇，出版教材部。从教近年，长期教授来华留学本科生的写作及其他课程，并为中外研究生诽授“汉语作为第二语言书面语教学研究”“汉语技能教学法”“对外汉语教学调查与案例诊断”等课程；曾作幅国国家汉办专家赴国外培训大学汉语教师；指导多名留学生在《人民日报·海外版》《国际人才交流》《北京青年报》等报刊上公开发表文章并获奖，并指导多名中外研究生、本科生获得校级优秀毕业论文奖。
目 录
绪论
一、关于汉语作为第二语言书面语的语言知识
二、关于汉语作为第二语言书面语的教学技能
三、关于汉语作为第二语言书面语教学的研究
第一章 汉语作为第二语言书面语教学
第一节 关于汉语作为第二语言书面语
第二节 关于汉语作为第二语言书面语的三个理解
一、从交际方式看——听说和读写泾渭分明
二、从语体程度看——汉语书面语指书面化程度高的语言
三、从教学立场看——汉语作为第二语言教学语体主要采用通用语
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一、重视汉语书面语教学乃顺应时代发展的需求
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第二节 关于汉语作为第二语言书面语的三个理解
一、从交际方式看——听说和读写泾渭分明
二、从语体程度看——汉语书面语指书面化程度高的语言
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一、传统汉语书面语以精简为美
二、汉语作为二语书面语体现出言简义丰的特点
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二、汉语书面语表达力求准确
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二、二语写作有利于促进二语思维
第三章 汉语作为第二语言书面语的词语特点
第一节 学习者对掌握书面语体词语的渴求
一、什么情况下该用书面语体词语？
二、怎样分清语体？
三、“词穷”怎么办？
第二节 汉语书面语中的不成词语素及“合偶词”
第三节 汉语书面语中的词缀、类词缀和虚词
一、汉语书面语中的词缀、类词缀
二、汉语书面语中的虚词
第四节 书面语词和口语词在其他构词方法上的差异
一、成语和固定结构短语中的文言语法
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第四章 汉语作为第二语言书面语教学实验研究
第一节 留学生汉语写前构思活动对其作文质量的影响
一、问题的提出与假设
二、汉语写前构思实验
三、汉语写前构思实验的结果
四、该实验的理论依据
五、结语
第二节 二语学习者仿写对偶修辞格对其汉语作文影响分析
一、缘起
二、对偶在汉语作为第二语言教学中的功用
三、实证
四、留学生练习中仿写对偶句情况分析
五、留学生作文中有关对偶句情况分析
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一、问题的提出
二、准教师与专家教师编写的汉语作为二语写作教案信息采集
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四、写作教案中准教师与专家教师教学设计出发点上的差异
五、写作教案中准教师与专家教师在写前指导上的差异
六、写作教案中准教师与专家教师在写作实践上的差异
七、准教师与专家教师写作教案在作文讲评书面表达上存在的差异
八、结语
主要参考文献
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