| 开本：16开 |
| 纸张：轻型纸 |
| 包装：平装-胶订 |
| 是否套装：否 |
| 国际标准书号ISBN：9787576058772 |
| 所属分类：图书>中小学用书>高中通用>跨科目 |
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章 高品质课程的个关键特征
高清晰课程立场：课程具有鲜明的意识形态属
高敏感课程情境：把握学校课程发展的语境论特征
高转化课程理念：转化公共生活空间的文化特质
高一致课程目标：在发展与个发展之间保持平衡
高选择课程结构：尊重每一个学生的课程选择权
高联结课程内容：打通书本世界与生活世界的经脉
高关注课程摄入：充分彰显课程的时代内涵
高具身课程实施：提升课程实施活跃度和学与
高贯通课程衔接：实现前继课程与后续课程彼此观照
高聚焦课程：提升办学课程转化的聚焦度和彰显度
高成长课程评价：通过评价创意为课程增值赋能
高逻辑课程体系：良好的课程是有逻辑感的课程论 学校课程的人学逻辑与实践意蕴章 高品质课程的个关键特征 高清晰课程立场：课程具有鲜明的意识形态属 高敏感课程情境：把握学校课程发展的语境论特征 高转化课程理念：转化公共生活空间的文化特质 高一致课程目标：在发展与个发展之间保持平衡 高选择课程结构：尊重每一个学生的课程选择权 高联结课程内容：打通书本世界与生活世界的经脉 高关注课程摄入：充分彰显课程的时代内涵 高具身课程实施：提升课程实施活跃度和学与 高贯通课程衔接：实现前继课程与后续课程彼此观照 高聚焦课程：提升办学课程转化的聚焦度和彰显度 高成长课程评价：通过评价创意为课程增值赋能 高逻辑课程体系：良好的课程是有逻辑感的课程 高诠释课程空间：激活课程的空间意蕴 高扎根课程研究：深刻理解特定场景的课程实践 高专业课程管理：彰显课程管理的创造过程 高协同课程治理：外部治理机制与内部治理机制协同共治 高自觉课程主体：作为“有创见的主体”主动地介入 高赋能课程平台：用强大的技术赋能学校课程变革章 学校课程深度变革的条建议 家底清晰化：很多时候起点决定了终点 愿景具象化：让课程哲学映照鲜活实践 经验模型化：有逻辑地学校课程变革 场馆化：让办学看得见 主题仪式化：让校园沸腾起来 内容整合化：还原完整世界的真实面貌 研究专题化：以课题的方式深度聚焦课程变革 活动立体化：整个世界都是教室 互动微媒化：让每一个人入”课程变革 技术研修化：没有研修的变革是不可想象的 学化：不要让孩子们空着入学 要求标杆化：呈现你想要的理想结果 结构图谱化：改变课程的碎片化格局 操作手册化：让课程变革的线索清晰起来 空间学提升空间与学动 需求适配化：基于学科学设计课程 类群聚焦化：围绕项目构建课程 任务项目化：让每一位教师都有事可做三章 学校整体课程规划问 每一所学校都需要整体课程规划吗？ 学校整体课程规划是文本还是实践？ 学校整体课程规划需要课程理论指导吗？ 如何避免学校课程规划中的语境遮蔽现象？ 如何探明学校课程情境及其内在逻辑？ 如何确定一所学校的课程哲学？ 可以给学校课程模式命名吗？ 如何防止课程的高心化现象？ 如何科学设计学校课程体系？ 如何从学角度建构高质量课程体系？ 如何采取平衡的立场设计学校课程体系？ 如何绘制学校课程图谱？ 如何激活学校课程实施的多维路径？ 学校课程评价创意设计指向哪些维度？ 学校课程如何充分关注学生的个体时间体验？ 学校课程管理的核心精神是什么？ 学校如何建构新质课程文化？ 好的学校整体课程规划是怎样的？四章 学校课程实施的种方式 场馆学 赛事学 行走学 实践学 留白学 搜索学 社团学 问题学 项目学 整合学 影视学 玩耍学 仪式学 围坐学 服务学 创客学 沉浸学 节庆学……五章 学校课程评价的种创意六章 学校课程管理的个智慧后记
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商品详情
图书基本信息
图书名称高品质课程的意蕴与方法提校课程品质条作者杨四耕
定价出版社华东师范大学出版社
出版日期
版次开本
章 高品质课程的个关键特征
高清晰课程立场：课程具有鲜明的意识形态属
高敏感课程情境：把握学校课程发展的语境论特征
高转化课程理念：转化公共生活空间的文化特质
高一致课程目标：在发展与个发展之间保持平衡
高选择课程结构：尊重每一个学生的课程选择权
高联结课程内容：打通书本世界与生活世界的经脉
高关注课程摄入：充分彰显课程的时代内涵
高具身课程实施：提升课程实施活跃度和学与
高贯通课程衔接：实现前继课程与后续课程彼此观照
高聚焦课程：提升办学课程转化的聚焦度和彰显度
高成长课程评价：通过评价创意为课程增值赋能
高逻辑课程体系：良好的课程是有逻辑感的课程论 学校课程的人学逻辑与实践意蕴章 高品质课程的个关键特征 高清晰课程立场：课程具有鲜明的意识形态属 高敏感课程情境：把握学校课程发展的语境论特征 高转化课程理念：转化公共生活空间的文化特质 高一致课程目标：在发展与个发展之间保持平衡 高选择课程结构：尊重每一个学生的课程选择权 高联结课程内容：打通书本世界与生活世界的经脉 高关注课程摄入：充分彰显课程的时代内涵 高具身课程实施：提升课程实施活跃度和学与 高贯通课程衔接：实现前继课程与后续课程彼此观照 高聚焦课程：提升办学课程转化的聚焦度和彰显度 高成长课程评价：通过评价创意为课程增值赋能 高逻辑课程体系：良好的课程是有逻辑感的课程 高诠释课程空间：激活课程的空间意蕴 高扎根课程研究：深刻理解特定场景的课程实践 高专业课程管理：彰显课程管理的创造过程 高协同课程治理：外部治理机制与内部治理机制协同共治 高自觉课程主体：作为“有创见的主体”主动地介入 高赋能课程平台：用强大的技术赋能学校课程变革章 学校课程深度变革的条建议 家底清晰化：很多时候起点决定了终点 愿景具象化：让课程哲学映照鲜活实践 经验模型化：有逻辑地学校课程变革 场馆化：让办学看得见 主题仪式化：让校园沸腾起来 内容整合化：还原完整世界的真实面貌 研究专题化：以课题的方式深度聚焦课程变革 活动立体化：整个世界都是教室 互动微媒化：让每一个人入”课程变革 技术研修化：没有研修的变革是不可想象的 学化：不要让孩子们空着入学 要求标杆化：呈现你想要的理想结果 结构图谱化：改变课程的碎片化格局 操作手册化：让课程变革的线索清晰起来 空间学提升空间与学动 需求适配化：基于学科学设计课程 类群聚焦化：围绕项目构建课程 任务项目化：让每一位教师都有事可做三章 学校整体课程规划问 每一所学校都需要整体课程规划吗？ 学校整体课程规划是文本还是实践？ 学校整体课程规划需要课程理论指导吗？ 如何避免学校课程规划中的语境遮蔽现象？ 如何探明学校课程情境及其内在逻辑？ 如何确定一所学校的课程哲学？ 可以给学校课程模式命名吗？ 如何防止课程的高心化现象？ 如何科学设计学校课程体系？ 如何从学角度建构高质量课程体系？ 如何采取平衡的立场设计学校课程体系？ 如何绘制学校课程图谱？ 如何激活学校课程实施的多维路径？ 学校课程评价创意设计指向哪些维度？ 学校课程如何充分关注学生的个体时间体验？ 学校课程管理的核心精神是什么？ 学校如何建构新质课程文化？ 好的学校整体课程规划是怎样的？四章 学校课程实施的种方式 场馆学 赛事学 行走学 实践学 留白学 搜索学 社团学 问题学 项目学 整合学 影视学 玩耍学 仪式学 围坐学 服务学 创客学 沉浸学 节庆学……五章 学校课程评价的种创意六章 学校课程管理的个智慧后记
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图书基本信息
图书名称高品质课程的意蕴与方法提校课程品质条作者杨四耕
定价出版社华东师范大学出版社
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