| 开本：16开 |
| 纸张： |
| 包装：精装 |
| 是否套装：否 |
| 国际标准书号ISBN：9787522540726 |
| 所属分类：图书>传记>语言文字学家 |
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内容简介
本书主要研究了大学英语教学法的理论与实践，运用系统的文献分析和案例研究方法，总结了英语教学的起源、现状与发展，以及教学法的理论基础。书中详细分析了语言知识点、文化背景、情感态度、语言技能和学习策略等多个方面的教学内容，探讨了任务型教学法、语法翻译法、直接法等多种教学法的应用。同时，聚焦教学途径论，明晰教师、家长及同学的角色参与。 终得出一套完善且具创新性的大学英语教学体系结论，同时附录课程计划和教案实例，为教学实践提供直观参考，助力大学英语教学的高效开展。
作者简介
常笑女，湖南长沙人，英语语言文学博士，副教授。任教于长沙师范学院外国语学院，担任广东省自然科学基金项目评审专家、期刊审稿人。研究聚焦英语教学与英美戏剧，主持多项省厅级课题，发表多篇及中文核心期刊论文出版英文专著三部，多次在 会议发表成果并获科研奖励。
目 录
章 绪论 节 英语教学法的含义 第二节 英语教学的起源、现状与发展 第三节 英语教学法的理论基础 第四节 英语教学中的重要概念 第五节 本书的特点上篇 英语教学内容论 第二章 语言要素与功能的教学策略 节 语音教学 第二节 词汇教学 第三节 语法教学 第四节 语义与语用教学 第五节 语言功能与表达技巧 第三章 文化、跨文化交际、思政教学 节 文化背景知识 第二节 跨文化交际理论与实践 第三节 外国文化研究 第四节 思政教学 第四章 语言技能教学 节 听力活动 第二节 口语活动 第三节 阅读理解 第四节 写作训练 第五节 笔译与口译中篇 英语教学法及其应用 第五章 基本教学法 节 任务型教学法 第二节 语法———翻译法 第三节 直接法 第四节 情景教学法 第五节 听说法 第六节 交际法 第七节 认知法 第八节 循证教学法 第九节 对比教学法 第十节 混合式教学法 第十一节 生态教学法 第六章 教学设计的实践路径 节 导入设计 第二节 知识讲授 第三节 课程总结 第四节 设计原则 第七章 教学手段的应用 节 原声英文电影教学 第二节 计算机、网络教学下篇 英语教学途径论 第八章 教师的角色 节 教师的态度 第二节 教师的评第九章 同学及家长的参与
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章绪论 节英语教学法的含义教学方法是指在教学过程中，教师为实现预设的教学目标、完成既定的教学任务，并促进学生达成学习目标，所采用的一系列系统化、结构化的方式与手段的总称。其内涵涵盖了教师的教授方法（教法）、学生的学习方法（学法）以及教与学互动的策略与方法（教与学的方法）。教学方法的核心在于通过科学的组织和实施，优化教学过程中的知识传递与能力培养，从而实现教学效果的 化。理查兹曾指出，“方法的研究不是基于规定：如何教，而是作为一种良好的实践来源，教师可以根据自己的需求适应或实施这些方法”。因此，教学法需要根据学习方法，坚持以教师为 ，有针对性设计可行的教学方法以达到预期的目的。教学法涵盖的领域和学科很广泛，这里我们主要是探讨英语教学法。英语教学法作为一门独立的学科，可以归纳为一门研究教学的规律性、目的、内容、手段、具体教法、方法和体系的科学。它也研究学习过程和用英语材料进行教育的过程（米哈依尔，瓦西里耶维奇，利亚霍维茨基。根据理查兹等人的观点，英语教学方法的定义为：语言教学方法是以系统的原则和程序为基础的教授语言的方法，也就是有关如何按照 方式教授和学习语言的观点的应用（剧锦霞，倪娜，于晓红。简言之，英语教学法主要探究以下核心问题：英语学习的本质与机制、英语教学的基本要求与条件、英语教学方法的多样性及其适用性、英语教学手段的选择与优化，以及如何通过科学的教学设计与实施实现既定的教学目标。在英语语言学领域，“”与“”虽均涉及教学方法，但两者在侧重点上存在显著区别。“”侧重于抽象层面的理论研究，主要关注英语教学中的认知理论、交际理论等宏观理论框架，旨在为教学实践提供理论依据与指导。而“”则聚焦于教学过程中的具体实践方法，其设计与实施紧密围绕教学大纲与知识点展开，既注重知识的系统性传授，又强调跨文化交际能力、中西方思维差异、文化背景介绍及道德启发性内容的融入。这些方法通过多样化的教学活动形式（如角色扮演、故事讲述、戏剧表演、影视配音等）得以呈现，并与听、说、读、写、译等语言技能的训练有机结合。本书旨在将理论与实践相结合，系统探讨一套既具有理论支撑，又包含具体教学案例与实践方法的大学英语教学法体系。英语教学法不仅具备独立的理论体系，还呈现出区别于其他学科的独特特征，同时与多学科领域存在密切的交叉与联系。例如，心理语言学、社会语言学、教育学及教育心理学等学科的理论成果，为英语教学提供了科学且有效的理论指导。这些跨学科理论能够被系统性地整合并贯穿于英语教学活动的全过程，从而优化教学设计与实践，提升教学效果。因此，英语教学法在自身理论发展的基础上，充分借鉴并融合相关学科的研究成果，形成了兼具理论深度与实践广度的综合性学科体系。第二节英语教学的起源、现状与发展一、我国英语教学的起源我国 早进行英语教学是在年的京师同文馆的创办时期开始的。如果要从广义的范围，包括小学和中学就开设英语课算起，那就是从年开始的。英语教学大致可以划分为以下几个阶段。至年期间，清朝政府就规定将英语作为中学必学课程之一。当时出版的与英语有关的书籍包括由商务印书馆出版的书籍有《英文教程》、《简明英文教科书》、《初中直接法英语教科书》等。当时所推崇的英语教学法为直接法。至年期间，由于当时提出了向苏联学习的口号，强化了学习俄语，而英语学习被弱化，只是作为保留语种开设。直到年， 才下发通知要求有条件的地方从高中一年级开始开设英语课。这个时期出版的代表书籍有周谟智等编写由人民教育出版社出版的《初中英语》《高中英语》—上海外国语学院、北京外国语学院和人民教育出版社编写的《初中英语》《高中英语》—等。当时使用的主要教学法为语法—翻译法。年至年期间， 颁布了《全日制十年制中小学英语教学大纲（试行草案）》，对英语课的开设、教学目的和要求、课时和方法都作出了具体的规定，这段时期是英语教学繁荣发展时期。这段时期， 教委组织专家学者编写了中、小学的英语通用教材，北京外国语学院负责编写了专业教材《英语》。世纪年代，随着我国学者与外国学者之间的交流的不断增多，教学方法也受外国教学的影响偏重于交际教学法， 多注重学生英语日常交流。年至今， 进行了新一轮的课程改革，改革体现在注重素质教育、注重英语运用能力的培养、提倡运用现代化教学资源以及提出了新的评价体系的建立。这一时期出版了很多反映新理念的英语教材，如等。该时期大多注重交际法、认知法、任务型教学法等方法。二、英语教学的现状传统英语教学体系主要涵盖听、说、读、写、译五个核心维度。随着教育理念的革新，当代英语教学已突破传统语法、词汇、语音、阅读、写作、翻译等单一语言技能培养的局限，逐步转向注重学习策略的传授、跨文化交际能力的培养、批判性思维的训练以及跨国文化意识的塑造。这一转型促使教学模式从以教师为中心向以学生为中心转变，其中翻转课堂、慕课等新型教学模式的引入，显著丰富了课堂教学形式。然而，当前大学英语教学仍面临诸多挑战：首先，在理论建设层面，英语教学研究存在理论基础薄弱的问题，具体表现为 研究机构和专业研究人员的匮乏。其次，师资队伍建设亟待加强，相当比例的教师存在英语口语表达和书面表达能力不足的现象。再次，教学实践中存在明显的应试导向，多数院校过分强调大学英语四、六级考试的通过率，而忽视了学生实际语言运用能力的培养。就课堂教学实践而言，主要存在以下问题：语音教学方面，教学内容与要求的把握不够准确，学生的语音训练缺乏系统性；词汇教学脱离实际语境，教学方法单一且缺乏系统性规划；语法教学方式枯燥，未能充分重视语法教学的重要性，导致学生语法应用能力薄弱；听力教学方式机械化，学生听力基础普遍较差；口语教学课时配置不足，学生口语表达能力欠缺；阅读教学方法相对滞后；写作教学过分强调模仿而忽视创新，且缺乏 教材支持，同时缺少有效的评价机制；翻译教学方式单一，学生未能掌握有效的翻译方法，翻译实践量不足，且存在较多翻译质量问题。这些问题的存在严重制约了大学英语教学质量的提升。三、英语教学的发展随着外语教学改革的深入推进，外语教学理念、教学手段及教学重点等方面均发生了深刻变化。然而，当前英语教学中仍存在诸多问题，亟需从以下几个方面进行系统性改革：首先，应进一步丰富英语教学理论体系，注重跨学科研究方法的引入。具体而言，可从语言学、心理语言学、社会语言学及教育学等多学科视角，深入探讨英语教学方法的优化与创新，以构建 为科学、系统的教学理论框架。其次，提升教师队伍的整体素质至关重要。应加强对教师的教学理论培训，为其提供在职进修的机会，并定期选派教师赴海外进修，以提升其语言能力、优化知识结构，并促进其对新型教学模式的探索与实践。再次，需转变以应试教育为导向的教学目标，注重学生实际语言能力的培养。例如，可在大学英语四、六级考试中增设口语考试为必考科目，或在学期考试中将口语测试纳入必考项目，以此强化对学生综合语言运用能力的考核。在课堂教学层面，应着重实现以下几大转变：其一，由传统的整体教学模式转向分层教学模式。在教学过程中，充分考虑学生的个体差异，如性格特征、学习动机、自尊心及焦虑水平等因素，因材施教，制定差异化的教学策略。其二，从教学手段现代化的初步尝试转向全面普及与深化。加强多媒体网络教学的推广与应用，利用计算机软件创造生动形象的学习环境，为学生提供地道的语言输入，并通过多媒体技术直观展示教学内容。其三，由通用英语知识的传授转向“专业学科知识＋英语专业知识”的复合型教学模式。坚持以“内容为依托”的教学理念，培养既具备专业知识又精通相关领域英语的复合型人才。例如，学生可根据自身需求选择跨学科课程，如“经贸＋英语”“学前教育＋英语”“医学＋英语”“数学＋英语”等，以满足现代社会对多元化人才的需求。其四，由单一的英语必修课模式转向选修课体系的构建。传统课堂教学中，学生往往被动学习英语课程，导致教学耗时较长、效率低下且学生学习兴趣不足。为丰富学生的学习内容并激发其学习兴趣，可增设多样化的选修课程，涵盖语音、语法、阅读、写作、听力、西方文化及英美影视赏析等专业领域，学生可根据个人兴趣与特长自主选择适合的课程。通过上述多维度、系统性的改革措施，有望进一步提升我国英语教学的质量与效果，培养出 多符合现代社会需求的高素质英语人才。第三节英语教学法的理论基础一、语言学理论（一）社会语言学社会语言学作为语言学的重要分支学科，将语言视为一种社会现象，强调语言的社会本质及其受社会因素影响的机制。海姆斯的“交际能力”理论为语言教学提供了深刻的理论基础。该理论认为，交际能力不仅包括语言能力本身，还涵盖影响语言使用的社会文化意识能力，既强调言语行为的语法正确性，也注重言语行为的社交得体性（候旭。这一理论对大学英语教学法具有重要的启示作用，主要体现在以下几个方面强调语言的交际功能传统的语言教学往往侧重于语法和词汇的传授，而忽视了语言的交际功能。社会语言学及其交际能力理论强调语言的交际功能，认为语言学习的 终目的是能够在实际情境中进行有效的交际。因此，大学英语教学法应注重培养学生的交际能力，使学生能够在多样化的语境中运用合适的语言进行交流。这要求教师在教学过程中，不仅要讲解语言知识，还要创设真实的交际情境，让学生在实践中提高语言运用能力。关注语言使用的社会文化意识海姆斯的交际能力理论指出，交际能力不仅包括语言能力，还涵盖社会文化意识能力。这意味着学生在学习语言时，需要了解语言使用的社会文化背景，包括不同的文化习俗、交际规范和语用规则。在大学英语教学中，教师应将语言知识与文化知识相结合，通过文化导入、跨文化交际活动等方式，帮助学生建立跨文化交际意识，提高其在不同文化背景下的语言交际能力。提升语言教学的适切 际能力理论强调言语行为的社交得体性，即语言的使用必须符合特定的社交情境。大学英语教学法应注重培养学生的语用能力，使其能够根据不同的情境选择合适的语言表达方式。这要求教师在教学中设计多样化的教学活动，如角色扮演、情景对话、小组讨论等，让学生在模拟的真实情境中练习语言运用，从而提高其语言交际的适切性。促进语言教学的全面性海姆斯的交际能力理论将语言能力分解为四个核心维度：语言结构的识别与组织能力、语言意义的理解能力、语言使用的得体性以及语境中话语的可接受性判断能力。大学英语教学法应围绕这四个维度展开，全面培养学生的语言能力。在教学过程中，教师不仅要注重语法和词汇的教学，还要关注学生的语用能力、语篇能力和社会文化意识，使学生在语言知识、语言技能和文化素养等方面得到全面发展。社会语言学及其交际能力理论为大学英语教学法提供了重要的理论支持。通过强调语言的交际功能、关注语言使用的社会文化意识、提升语言教学的适切性以及促进语言教学的全面性，大学英语教学能够 好地培养学生的综合语言运用能力，使其能够在多样化的语境中进行有效的交际。这不仅有助于提高学生的语言水平，也有助于培养具有跨文化交际能力的 化人才。（二）结构主义语言学结构主义语言学及其衍生理论对大学英语教学法体系的建构与革新产生了深远影响，其理论内核在不同历史阶段为语言教学提供了多维度的学理支撑。以布龙菲尔德为代表的美国结构主义学派基于行为主义心理学框架，将语言视为由音位、词素、句法等层级构成的形式系统，主张通过对比分析法预测二语习得中的迁移现象。这一理论导向催生了以句型操练为核心的听说教学法强调通过反复强化形成语言习惯，其“刺激—反应”模式在世纪中叶 了大学英语课堂设计。虽然该模式因忽视语言创造性而受到诟病，但其对语言结构系统性的剖析仍为语法教学提供了可操作化的框架，特别是在基础阶段语言要素的显性教学方面具有持续价值。乔姆斯基的转换生成语法从根本上动摇了结构主义的行为主义根基。通过揭示人类语言能力的先天机制与深层结构的生成规则，该理论将研究焦点转向语言习得的认知过程。这对大学英语教学产生了双重启示：一方面，其“语言能力”与“语言运用”的二元划分促使教师关注学生内在语法规则的构建，而非机械模仿；另一方面，其“有限规则生成无限句子”的核心命题推动了任务型教学中的创造性语言产出，例如通过核心句型扩展训练提升学生的句法生成能力。值得关注的是，生成语法虽未直接形成具体教学法，但其对语言习得内在机制的阐释为认知教学法的发展奠定了理论基础，促使大学英语教学从单纯的行为训练转向对认知图式建构的关注。韩礼德系统功能语言学的介入，标志着语言学理论向语用维度的范式转型。其提出的概念功能、人际功能与语篇功能三大元功能特别是具体细化的六种微观功能分类，将语言教学导向真实交际情境中的意义协商。这种理论转向直接催生了交际教学法在大学英语课堂的普及，其核心原则—“真实性”、“任务性”与“意义优先”—重构了传统教学模式。例如，在学术英语教学中，教师开始注重体裁分析以培养学生特定语域的交际能力；在通用英语课程中，信息差、角色扮演等交际任务的系统设计取代了孤立的句型练习。与指出，功能主义理论使语言教学“从关注语言形式正确性转向强调交际有效性”，这一转变在（大学英语四六级口语考试）等评估体系的改革中得到显著体现。三大理论流派的演进轨迹射出大学英语教学法发展的内在逻辑：结构主义奠定了语言形式教学的体系化基础，生成语法揭示了语言能力的认知本质，功能学派则开辟了语言运用的交际维度。当前教学实践往往采用衷主义路径，例如在初级阶段强化结构训练，中级阶段融入认知策略培养， 阶段侧重功能实现，这种分层教学模式正体现了不同语言学理论的融合应用。值得注意的是，数字技术的介入使这些理论获得新的阐释空间—语料库语言学赋能下的数据驱动学习实现了结构主义语言描写的精细化；人工智能辅助的个性化学 统则呼应了生成语法对个体语言能力的关注；虚拟现实技术构建的沉浸式语境 是深化了功能学派对语言交际本质的实践诠释。（三）比较语言学比较语言学通过对不同语言的共时或历时比较，研究语言的语音、词汇、语法等方面的异同，探索语言发展的规律。其研究方法和成果在大学英语教学中具有重要的应用价值，主要体现在以下几个方面帮助预测学习难点，明确教学重点通过比较英语和汉语在语音、词汇、语法等方面的差异，教师可以提前预测学生在学习英语时可能遇到的问题和困难。例如，汉语中没有词，而英语中词的使用规则较为复杂，教师可以通过对比分析，明确在语法教学中需要重点讲解的内容。这种基于比较语言学的教学方法能够帮助教师 有针对性地设计教学计划，提高教学效率。增强学生的语言对比意识比较语言学的应用能够培养学生的语言对比意识，使学生在学习过程中 加自觉地关注两种语言的差异和联系。这种对比意识不仅有助于学生 好地理解和掌握英语知识，还能提高他们的语言学习策略和自主学习能力。例如，通过对比英汉两种语言的句式结构，学生可以 清晰地理解英语的主谓宾结构和汉语的主谓宾、主谓宾补等结构的差异，从而在写作和口语表达中 加得心应手。增强语言文化意识语言与文化密切相关，比较语言学的研究成果可以帮助学生了解不同语言背后的文化差异。在大学英语教学中，教师可以通过对比英语和汉语的文化背景，帮助学生理解语言使用中的文化内涵，增强跨文化交际能力。例如，通过对比中西方的问候方式、称呼习惯等，学生可以 好地理解不同文化背景下的语言表达方式，避免在跨文化交流中出现误解或冲突。提高语言教学的科学性和系统性比较语言学的理论和方法为大学英语教学提供了科学的指导。通过对比分析，教师可以 系统地组织教学内容，使教学 加有条理和高效。例如，在词汇教学中，教师可以通过对比英汉词汇的构词法，帮助学生掌握英语词汇的构成规律，从而 高效地记忆和运用词汇。比较语言学在大学英语教学中的应用具有重要意义。它不仅能够帮助教师预测学生的学习难点，明确教学重点，还能促进学生的语言对比意识和跨文化交际能力的提升。通过科学的对比分析，教师可以 系统地组织教学内容，提高教学的科学性和有效性。因此，将比较语言学的理念融入大学英语教学法中，是提升英语教学质量的重要途径。（四）心理语言学心理语言学是世纪年代在西方兴起的研究人的 心理认知过程，包括注意、表象、知觉、记忆、思维等内容，是将心理学与语言学结合起来，从心理机制和心理过程的角度分析人类获得、理解以及生成语言的过程，并基于语言的结构和功能、脑损伤和发育障碍导致的病例、复杂的社会因素，集合了语言学、社会学、临床医学、生理学、计算机科学等多学科理论研究的交叉学科。心理语言学集中探讨的话题包括言语感知、词汇提取、句子加工、语篇理解。言语感知涉及到研究其感知的手段、条件、声学特征、语言听辨等内容，借助“声音记录仪”、“声音摄谱仪”、“电子肌动记录仪”、“电子记波仪”、“摄影摄像技术”等手段探索“视觉感应”“字母辨认”“词意确定”“信息处理”等内容。“词汇提取”探索“词的基本元素”“心理词汇的研究方法”（“反应时实验”“命名／词汇检索”“言语错误分析”来研究人们如何理解词意或提取语言信息的）“影响词汇提取和组织的因素”（词汇性效应、语义性效应、语境效应）、“词汇提取模型”。“句子加工”涉及到对于句子结构的性质、句法加工、句子分解、句法的模糊性、语言加工与记忆、句子分解模型、句子理解的加工模型。“语篇理解”则从语篇连贯（“上指”和“下指”和理解策略（基于克拉克和海威兰德提出的“已知、未知策略”“直接匹配策略”“搭桥策略”“回顾已知信息策略”）、语篇记忆（命题、推理）、语篇处理（“语境模型”“连接主义模型”“建构与结合模型”）三个方面展开研究。心理语言学在教学领域的贡献体现在对幼儿教学、外语教学、聋哑人语言教学等方面，其目的是探索一套有效的教学理论和方法。今后的研究主要方向侧重于“第二语言”学习者和母语学习者语言行为的差异，如在单词和语句理解方面在信息加工和语言理解过程及方式上（“概念连接”和“意念联想”）的差异；母语习得者在语言感知、产生及理解上的差异；人类的“行为语言”；心理语言学在“心理词汇”上的研究等。心理语言学研究成果对大学英语教学法具有重要的启示和指导作用，主要体现在以下几个方面优化教学策略，提升教学效果心理语言学揭示了语言学习中的认知过程和心理机制，如记忆、注意力、语言焦虑等，这些因素对二语习得至关重要。在大学英语教学中，教师可以利用这些理论设计 有效的教学策略。例如，通过创设真实语境和任务驱动型教学，帮助学生在实际交流中运用语言，从而提高语言流利度和准确性。此外，心理语言学还强调情感因素对语言学习的影响，如焦虑、动机和自信心。教师可以通过降低学生的语言焦虑，增强其学习动机和自信心，从而提升教学效果。关注个体差异，实现个性化教学心理语言学研究表明，不同学生在语言学习过程中存在显著的个体差异，包括认知方式、学习风格和情感因素。在大学英语教学中，教师可以根据这些差异设计个性化的教学方案。例如，对于视觉型学习者，可以多使用图表、视频等视觉材料；对于听觉型学习者，则可以增加听力和口语练习。此外，心理语言学还强调语言学习的阶段性特征，教师可以根据学生的语言水平和学习阶段，调整教学内容和方法。增强语用能力，提升跨文化交际能力心理语言学不仅关注语言的形式和结构，还强调语言的实际使用和语用能力。在大学英语教学中，教师可以通过语篇理解和语用策略的教学，帮助学生 好地理解和运用语言。例如，通过分析语篇中的连贯性（如上指和下指）和语用策略（如已知信息策略和搭桥策略），学生可以 有效地理解和生成语言。此外，心理语言学还强调语境在语言理解中的作用，教师可以通过创设多样化的语境，帮助学生提升跨文化交际能力。促进词汇和语法教学心理语言学在词汇提取和句子加工方面的研究，为大学英语词汇和语法教学提供了理论支持。例如，通过研究词汇性效应、语义性效应和语境效应，教师可以 好地理解学生在词汇学习中的困难，并设计有效的教学方法。在语法教学中，教师可以利用心理语言学的研究成果，帮助学生理解句子结构和句法加工过程。心理语言学为大学英语教学法提供了重要的理论支持和实践指导。通过优化教学策略、关注个体差异、增强语用能力和促进词汇语法教学，教师可以 有效地提升学生的英语水平。未来的研究可以进一步探索心理语言学理论在实际教学中的应用，开发个性化的教学方案，以实现 高效的英语教学。
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商品详情
基本信息（以实物为准）
商品名称：大学英语教学新思维
作者：常笑 定 开
出版社：九州 号 页数
出版时间 版次 商品类型：图书
印刷时间 印次
内容简介
本书主要研究了大学英语教学法的理论与实践，运用系统的文献分析和案例研究方法，总结了英语教学的起源、现状与发展，以及教学法的理论基础。书中详细分析了语言知识点、文化背景、情感态度、语言技能和学习策略等多个方面的教学内容，探讨了任务型教学法、语法翻译法、直接法等多种教学法的应用。同时，聚焦教学途径论，明晰教师、家长及同学的角色参与。 终得出一套完善且具创新性的大学英语教学体系结论，同时附录课程计划和教案实例，为教学实践提供直观参考，助力大学英语教学的高效开展。
作者简介
常笑女，湖南长沙人，英语语言文学博士，副教授。任教于长沙师范学院外国语学院，担任广东省自然科学基金项目评审专家、期刊审稿人。研究聚焦英语教学与英美戏剧，主持多项省厅级课题，发表多篇及中文核心期刊论文出版英文专著三部，多次在 会议发表成果并获科研奖励。
目 录
章 绪论 节 英语教学法的含义 第二节 英语教学的起源、现状与发展 第三节 英语教学法的理论基础 第四节 英语教学中的重要概念 第五节 本书的特点上篇 英语教学内容论 第二章 语言要素与功能的教学策略 节 语音教学 第二节 词汇教学 第三节 语法教学 第四节 语义与语用教学 第五节 语言功能与表达技巧 第三章 文化、跨文化交际、思政教学 节 文化背景知识 第二节 跨文化交际理论与实践 第三节 外国文化研究 第四节 思政教学 第四章 语言技能教学 节 听力活动 第二节 口语活动 第三节 阅读理解 第四节 写作训练 第五节 笔译与口译中篇 英语教学法及其应用 第五章 基本教学法 节 任务型教学法 第二节 语法———翻译法 第三节 直接法 第四节 情景教学法 第五节 听说法 第六节 交际法 第七节 认知法 第八节 循证教学法 第九节 对比教学法 第十节 混合式教学法 第十一节 生态教学法 第六章 教学设计的实践路径 节 导入设计 第二节 知识讲授 第三节 课程总结 第四节 设计原则 第七章 教学手段的应用 节 原声英文电影教学 第二节 计算机、网络教学下篇 英语教学途径论 第八章 教师的角色 节 教师的态度 第二节 教师的评第九章 同学及家长的参与
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章绪论 节英语教学法的含义教学方法是指在教学过程中，教师为实现预设的教学目标、完成既定的教学任务，并促进学生达成学习目标，所采用的一系列系统化、结构化的方式与手段的总称。其内涵涵盖了教师的教授方法（教法）、学生的学习方法（学法）以及教与学互动的策略与方法（教与学的方法）。教学方法的核心在于通过科学的组织和实施，优化教学过程中的知识传递与能力培养，从而实现教学效果的 化。理查兹曾指出，“方法的研究不是基于规定：如何教，而是作为一种良好的实践来源，教师可以根据自己的需求适应或实施这些方法”。因此，教学法需要根据学习方法，坚持以教师为 ，有针对性设计可行的教学方法以达到预期的目的。教学法涵盖的领域和学科很广泛，这里我们主要是探讨英语教学法。英语教学法作为一门独立的学科，可以归纳为一门研究教学的规律性、目的、内容、手段、具体教法、方法和体系的科学。它也研究学习过程和用英语材料进行教育的过程（米哈依尔，瓦西里耶维奇，利亚霍维茨基。根据理查兹等人的观点，英语教学方法的定义为：语言教学方法是以系统的原则和程序为基础的教授语言的方法，也就是有关如何按照 方式教授和学习语言的观点的应用（剧锦霞，倪娜，于晓红。简言之，英语教学法主要探究以下核心问题：英语学习的本质与机制、英语教学的基本要求与条件、英语教学方法的多样性及其适用性、英语教学手段的选择与优化，以及如何通过科学的教学设计与实施实现既定的教学目标。在英语语言学领域，“”与“”虽均涉及教学方法，但两者在侧重点上存在显著区别。“”侧重于抽象层面的理论研究，主要关注英语教学中的认知理论、交际理论等宏观理论框架，旨在为教学实践提供理论依据与指导。而“”则聚焦于教学过程中的具体实践方法，其设计与实施紧密围绕教学大纲与知识点展开，既注重知识的系统性传授，又强调跨文化交际能力、中西方思维差异、文化背景介绍及道德启发性内容的融入。这些方法通过多样化的教学活动形式（如角色扮演、故事讲述、戏剧表演、影视配音等）得以呈现，并与听、说、读、写、译等语言技能的训练有机结合。本书旨在将理论与实践相结合，系统探讨一套既具有理论支撑，又包含具体教学案例与实践方法的大学英语教学法体系。英语教学法不仅具备独立的理论体系，还呈现出区别于其他学科的独特特征，同时与多学科领域存在密切的交叉与联系。例如，心理语言学、社会语言学、教育学及教育心理学等学科的理论成果，为英语教学提供了科学且有效的理论指导。这些跨学科理论能够被系统性地整合并贯穿于英语教学活动的全过程，从而优化教学设计与实践，提升教学效果。因此，英语教学法在自身理论发展的基础上，充分借鉴并融合相关学科的研究成果，形成了兼具理论深度与实践广度的综合性学科体系。第二节英语教学的起源、现状与发展一、我国英语教学的起源我国 早进行英语教学是在年的京师同文馆的创办时期开始的。如果要从广义的范围，包括小学和中学就开设英语课算起，那就是从年开始的。英语教学大致可以划分为以下几个阶段。至年期间，清朝政府就规定将英语作为中学必学课程之一。当时出版的与英语有关的书籍包括由商务印书馆出版的书籍有《英文教程》、《简明英文教科书》、《初中直接法英语教科书》等。当时所推崇的英语教学法为直接法。至年期间，由于当时提出了向苏联学习的口号，强化了学习俄语，而英语学习被弱化，只是作为保留语种开设。直到年， 才下发通知要求有条件的地方从高中一年级开始开设英语课。这个时期出版的代表书籍有周谟智等编写由人民教育出版社出版的《初中英语》《高中英语》—上海外国语学院、北京外国语学院和人民教育出版社编写的《初中英语》《高中英语》—等。当时使用的主要教学法为语法—翻译法。年至年期间， 颁布了《全日制十年制中小学英语教学大纲（试行草案）》，对英语课的开设、教学目的和要求、课时和方法都作出了具体的规定，这段时期是英语教学繁荣发展时期。这段时期， 教委组织专家学者编写了中、小学的英语通用教材，北京外国语学院负责编写了专业教材《英语》。世纪年代，随着我国学者与外国学者之间的交流的不断增多，教学方法也受外国教学的影响偏重于交际教学法， 多注重学生英语日常交流。年至今， 进行了新一轮的课程改革，改革体现在注重素质教育、注重英语运用能力的培养、提倡运用现代化教学资源以及提出了新的评价体系的建立。这一时期出版了很多反映新理念的英语教材，如等。该时期大多注重交际法、认知法、任务型教学法等方法。二、英语教学的现状传统英语教学体系主要涵盖听、说、读、写、译五个核心维度。随着教育理念的革新，当代英语教学已突破传统语法、词汇、语音、阅读、写作、翻译等单一语言技能培养的局限，逐步转向注重学习策略的传授、跨文化交际能力的培养、批判性思维的训练以及跨国文化意识的塑造。这一转型促使教学模式从以教师为中心向以学生为中心转变，其中翻转课堂、慕课等新型教学模式的引入，显著丰富了课堂教学形式。然而，当前大学英语教学仍面临诸多挑战：首先，在理论建设层面，英语教学研究存在理论基础薄弱的问题，具体表现为 研究机构和专业研究人员的匮乏。其次，师资队伍建设亟待加强，相当比例的教师存在英语口语表达和书面表达能力不足的现象。再次，教学实践中存在明显的应试导向，多数院校过分强调大学英语四、六级考试的通过率，而忽视了学生实际语言运用能力的培养。就课堂教学实践而言，主要存在以下问题：语音教学方面，教学内容与要求的把握不够准确，学生的语音训练缺乏系统性；词汇教学脱离实际语境，教学方法单一且缺乏系统性规划；语法教学方式枯燥，未能充分重视语法教学的重要性，导致学生语法应用能力薄弱；听力教学方式机械化，学生听力基础普遍较差；口语教学课时配置不足，学生口语表达能力欠缺；阅读教学方法相对滞后；写作教学过分强调模仿而忽视创新，且缺乏 教材支持，同时缺少有效的评价机制；翻译教学方式单一，学生未能掌握有效的翻译方法，翻译实践量不足，且存在较多翻译质量问题。这些问题的存在严重制约了大学英语教学质量的提升。三、英语教学的发展随着外语教学改革的深入推进，外语教学理念、教学手段及教学重点等方面均发生了深刻变化。然而，当前英语教学中仍存在诸多问题，亟需从以下几个方面进行系统性改革：首先，应进一步丰富英语教学理论体系，注重跨学科研究方法的引入。具体而言，可从语言学、心理语言学、社会语言学及教育学等多学科视角，深入探讨英语教学方法的优化与创新，以构建 为科学、系统的教学理论框架。其次，提升教师队伍的整体素质至关重要。应加强对教师的教学理论培训，为其提供在职进修的机会，并定期选派教师赴海外进修，以提升其语言能力、优化知识结构，并促进其对新型教学模式的探索与实践。再次，需转变以应试教育为导向的教学目标，注重学生实际语言能力的培养。例如，可在大学英语四、六级考试中增设口语考试为必考科目，或在学期考试中将口语测试纳入必考项目，以此强化对学生综合语言运用能力的考核。在课堂教学层面，应着重实现以下几大转变：其一，由传统的整体教学模式转向分层教学模式。在教学过程中，充分考虑学生的个体差异，如性格特征、学习动机、自尊心及焦虑水平等因素，因材施教，制定差异化的教学策略。其二，从教学手段现代化的初步尝试转向全面普及与深化。加强多媒体网络教学的推广与应用，利用计算机软件创造生动形象的学习环境，为学生提供地道的语言输入，并通过多媒体技术直观展示教学内容。其三，由通用英语知识的传授转向“专业学科知识＋英语专业知识”的复合型教学模式。坚持以“内容为依托”的教学理念，培养既具备专业知识又精通相关领域英语的复合型人才。例如，学生可根据自身需求选择跨学科课程，如“经贸＋英语”“学前教育＋英语”“医学＋英语”“数学＋英语”等，以满足现代社会对多元化人才的需求。其四，由单一的英语必修课模式转向选修课体系的构建。传统课堂教学中，学生往往被动学习英语课程，导致教学耗时较长、效率低下且学生学习兴趣不足。为丰富学生的学习内容并激发其学习兴趣，可增设多样化的选修课程，涵盖语音、语法、阅读、写作、听力、西方文化及英美影视赏析等专业领域，学生可根据个人兴趣与特长自主选择适合的课程。通过上述多维度、系统性的改革措施，有望进一步提升我国英语教学的质量与效果，培养出 多符合现代社会需求的高素质英语人才。第三节英语教学法的理论基础一、语言学理论（一）社会语言学社会语言学作为语言学的重要分支学科，将语言视为一种社会现象，强调语言的社会本质及其受社会因素影响的机制。海姆斯的“交际能力”理论为语言教学提供了深刻的理论基础。该理论认为，交际能力不仅包括语言能力本身，还涵盖影响语言使用的社会文化意识能力，既强调言语行为的语法正确性，也注重言语行为的社交得体性（候旭。这一理论对大学英语教学法具有重要的启示作用，主要体现在以下几个方面强调语言的交际功能传统的语言教学往往侧重于语法和词汇的传授，而忽视了语言的交际功能。社会语言学及其交际能力理论强调语言的交际功能，认为语言学习的 终目的是能够在实际情境中进行有效的交际。因此，大学英语教学法应注重培养学生的交际能力，使学生能够在多样化的语境中运用合适的语言进行交流。这要求教师在教学过程中，不仅要讲解语言知识，还要创设真实的交际情境，让学生在实践中提高语言运用能力。关注语言使用的社会文化意识海姆斯的交际能力理论指出，交际能力不仅包括语言能力，还涵盖社会文化意识能力。这意味着学生在学习语言时，需要了解语言使用的社会文化背景，包括不同的文化习俗、交际规范和语用规则。在大学英语教学中，教师应将语言知识与文化知识相结合，通过文化导入、跨文化交际活动等方式，帮助学生建立跨文化交际意识，提高其在不同文化背景下的语言交际能力。提升语言教学的适切 际能力理论强调言语行为的社交得体性，即语言的使用必须符合特定的社交情境。大学英语教学法应注重培养学生的语用能力，使其能够根据不同的情境选择合适的语言表达方式。这要求教师在教学中设计多样化的教学活动，如角色扮演、情景对话、小组讨论等，让学生在模拟的真实情境中练习语言运用，从而提高其语言交际的适切性。促进语言教学的全面性海姆斯的交际能力理论将语言能力分解为四个核心维度：语言结构的识别与组织能力、语言意义的理解能力、语言使用的得体性以及语境中话语的可接受性判断能力。大学英语教学法应围绕这四个维度展开，全面培养学生的语言能力。在教学过程中，教师不仅要注重语法和词汇的教学，还要关注学生的语用能力、语篇能力和社会文化意识，使学生在语言知识、语言技能和文化素养等方面得到全面发展。社会语言学及其交际能力理论为大学英语教学法提供了重要的理论支持。通过强调语言的交际功能、关注语言使用的社会文化意识、提升语言教学的适切性以及促进语言教学的全面性，大学英语教学能够 好地培养学生的综合语言运用能力，使其能够在多样化的语境中进行有效的交际。这不仅有助于提高学生的语言水平，也有助于培养具有跨文化交际能力的 化人才。（二）结构主义语言学结构主义语言学及其衍生理论对大学英语教学法体系的建构与革新产生了深远影响，其理论内核在不同历史阶段为语言教学提供了多维度的学理支撑。以布龙菲尔德为代表的美国结构主义学派基于行为主义心理学框架，将语言视为由音位、词素、句法等层级构成的形式系统，主张通过对比分析法预测二语习得中的迁移现象。这一理论导向催生了以句型操练为核心的听说教学法强调通过反复强化形成语言习惯，其“刺激—反应”模式在世纪中叶 了大学英语课堂设计。虽然该模式因忽视语言创造性而受到诟病，但其对语言结构系统性的剖析仍为语法教学提供了可操作化的框架，特别是在基础阶段语言要素的显性教学方面具有持续价值。乔姆斯基的转换生成语法从根本上动摇了结构主义的行为主义根基。通过揭示人类语言能力的先天机制与深层结构的生成规则，该理论将研究焦点转向语言习得的认知过程。这对大学英语教学产生了双重启示：一方面，其“语言能力”与“语言运用”的二元划分促使教师关注学生内在语法规则的构建，而非机械模仿；另一方面，其“有限规则生成无限句子”的核心命题推动了任务型教学中的创造性语言产出，例如通过核心句型扩展训练提升学生的句法生成能力。值得关注的是，生成语法虽未直接形成具体教学法，但其对语言习得内在机制的阐释为认知教学法的发展奠定了理论基础，促使大学英语教学从单纯的行为训练转向对认知图式建构的关注。韩礼德系统功能语言学的介入，标志着语言学理论向语用维度的范式转型。其提出的概念功能、人际功能与语篇功能三大元功能特别是具体细化的六种微观功能分类，将语言教学导向真实交际情境中的意义协商。这种理论转向直接催生了交际教学法在大学英语课堂的普及，其核心原则—“真实性”、“任务性”与“意义优先”—重构了传统教学模式。例如，在学术英语教学中，教师开始注重体裁分析以培养学生特定语域的交际能力；在通用英语课程中，信息差、角色扮演等交际任务的系统设计取代了孤立的句型练习。与指出，功能主义理论使语言教学“从关注语言形式正确性转向强调交际有效性”，这一转变在（大学英语四六级口语考试）等评估体系的改革中得到显著体现。三大理论流派的演进轨迹射出大学英语教学法发展的内在逻辑：结构主义奠定了语言形式教学的体系化基础，生成语法揭示了语言能力的认知本质，功能学派则开辟了语言运用的交际维度。当前教学实践往往采用衷主义路径，例如在初级阶段强化结构训练，中级阶段融入认知策略培养， 阶段侧重功能实现，这种分层教学模式正体现了不同语言学理论的融合应用。值得注意的是，数字技术的介入使这些理论获得新的阐释空间—语料库语言学赋能下的数据驱动学习实现了结构主义语言描写的精细化；人工智能辅助的个性化学 统则呼应了生成语法对个体语言能力的关注；虚拟现实技术构建的沉浸式语境 是深化了功能学派对语言交际本质的实践诠释。（三）比较语言学比较语言学通过对不同语言的共时或历时比较，研究语言的语音、词汇、语法等方面的异同，探索语言发展的规律。其研究方法和成果在大学英语教学中具有重要的应用价值，主要体现在以下几个方面帮助预测学习难点，明确教学重点通过比较英语和汉语在语音、词汇、语法等方面的差异，教师可以提前预测学生在学习英语时可能遇到的问题和困难。例如，汉语中没有词，而英语中词的使用规则较为复杂，教师可以通过对比分析，明确在语法教学中需要重点讲解的内容。这种基于比较语言学的教学方法能够帮助教师 有针对性地设计教学计划，提高教学效率。增强学生的语言对比意识比较语言学的应用能够培养学生的语言对比意识，使学生在学习过程中 加自觉地关注两种语言的差异和联系。这种对比意识不仅有助于学生 好地理解和掌握英语知识，还能提高他们的语言学习策略和自主学习能力。例如，通过对比英汉两种语言的句式结构，学生可以 清晰地理解英语的主谓宾结构和汉语的主谓宾、主谓宾补等结构的差异，从而在写作和口语表达中 加得心应手。增强语言文化意识语言与文化密切相关，比较语言学的研究成果可以帮助学生了解不同语言背后的文化差异。在大学英语教学中，教师可以通过对比英语和汉语的文化背景，帮助学生理解语言使用中的文化内涵，增强跨文化交际能力。例如，通过对比中西方的问候方式、称呼习惯等，学生可以 好地理解不同文化背景下的语言表达方式，避免在跨文化交流中出现误解或冲突。提高语言教学的科学性和系统性比较语言学的理论和方法为大学英语教学提供了科学的指导。通过对比分析，教师可以 系统地组织教学内容，使教学 加有条理和高效。例如，在词汇教学中，教师可以通过对比英汉词汇的构词法，帮助学生掌握英语词汇的构成规律，从而 高效地记忆和运用词汇。比较语言学在大学英语教学中的应用具有重要意义。它不仅能够帮助教师预测学生的学习难点，明确教学重点，还能促进学生的语言对比意识和跨文化交际能力的提升。通过科学的对比分析，教师可以 系统地组织教学内容，提高教学的科学性和有效性。因此，将比较语言学的理念融入大学英语教学法中，是提升英语教学质量的重要途径。（四）心理语言学心理语言学是世纪年代在西方兴起的研究人的 心理认知过程，包括注意、表象、知觉、记忆、思维等内容，是将心理学与语言学结合起来，从心理机制和心理过程的角度分析人类获得、理解以及生成语言的过程，并基于语言的结构和功能、脑损伤和发育障碍导致的病例、复杂的社会因素，集合了语言学、社会学、临床医学、生理学、计算机科学等多学科理论研究的交叉学科。心理语言学集中探讨的话题包括言语感知、词汇提取、句子加工、语篇理解。言语感知涉及到研究其感知的手段、条件、声学特征、语言听辨等内容，借助“声音记录仪”、“声音摄谱仪”、“电子肌动记录仪”、“电子记波仪”、“摄影摄像技术”等手段探索“视觉感应”“字母辨认”“词意确定”“信息处理”等内容。“词汇提取”探索“词的基本元素”“心理词汇的研究方法”（“反应时实验”“命名／词汇检索”“言语错误分析”来研究人们如何理解词意或提取语言信息的）“影响词汇提取和组织的因素”（词汇性效应、语义性效应、语境效应）、“词汇提取模型”。“句子加工”涉及到对于句子结构的性质、句法加工、句子分解、句法的模糊性、语言加工与记忆、句子分解模型、句子理解的加工模型。“语篇理解”则从语篇连贯（“上指”和“下指”和理解策略（基于克拉克和海威兰德提出的“已知、未知策略”“直接匹配策略”“搭桥策略”“回顾已知信息策略”）、语篇记忆（命题、推理）、语篇处理（“语境模型”“连接主义模型”“建构与结合模型”）三个方面展开研究。心理语言学在教学领域的贡献体现在对幼儿教学、外语教学、聋哑人语言教学等方面，其目的是探索一套有效的教学理论和方法。今后的研究主要方向侧重于“第二语言”学习者和母语学习者语言行为的差异，如在单词和语句理解方面在信息加工和语言理解过程及方式上（“概念连接”和“意念联想”）的差异；母语习得者在语言感知、产生及理解上的差异；人类的“行为语言”；心理语言学在“心理词汇”上的研究等。心理语言学研究成果对大学英语教学法具有重要的启示和指导作用，主要体现在以下几个方面优化教学策略，提升教学效果心理语言学揭示了语言学习中的认知过程和心理机制，如记忆、注意力、语言焦虑等，这些因素对二语习得至关重要。在大学英语教学中，教师可以利用这些理论设计 有效的教学策略。例如，通过创设真实语境和任务驱动型教学，帮助学生在实际交流中运用语言，从而提高语言流利度和准确性。此外，心理语言学还强调情感因素对语言学习的影响，如焦虑、动机和自信心。教师可以通过降低学生的语言焦虑，增强其学习动机和自信心，从而提升教学效果。关注个体差异，实现个性化教学心理语言学研究表明，不同学生在语言学习过程中存在显著的个体差异，包括认知方式、学习风格和情感因素。在大学英语教学中，教师可以根据这些差异设计个性化的教学方案。例如，对于视觉型学习者，可以多使用图表、视频等视觉材料；对于听觉型学习者，则可以增加听力和口语练习。此外，心理语言学还强调语言学习的阶段性特征，教师可以根据学生的语言水平和学习阶段，调整教学内容和方法。增强语用能力，提升跨文化交际能力心理语言学不仅关注语言的形式和结构，还强调语言的实际使用和语用能力。在大学英语教学中，教师可以通过语篇理解和语用策略的教学，帮助学生 好地理解和运用语言。例如，通过分析语篇中的连贯性（如上指和下指）和语用策略（如已知信息策略和搭桥策略），学生可以 有效地理解和生成语言。此外，心理语言学还强调语境在语言理解中的作用，教师可以通过创设多样化的语境，帮助学生提升跨文化交际能力。促进词汇和语法教学心理语言学在词汇提取和句子加工方面的研究，为大学英语词汇和语法教学提供了理论支持。例如，通过研究词汇性效应、语义性效应和语境效应，教师可以 好地理解学生在词汇学习中的困难，并设计有效的教学方法。在语法教学中，教师可以利用心理语言学的研究成果，帮助学生理解句子结构和句法加工过程。心理语言学为大学英语教学法提供了重要的理论支持和实践指导。通过优化教学策略、关注个体差异、增强语用能力和促进词汇语法教学，教师可以 有效地提升学生的英语水平。未来的研究可以进一步探索心理语言学理论在实际教学中的应用，开发个性化的教学方案，以实现 高效的英语教学。
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商品详情
基本信息（以实物为准）
商品名称：大学英语教学新思维
作者：常笑 定 开
出版社：九州 号 页数
出版时间 版次 商品类型：图书
印刷时间 印次