| 开本：16开 |
| 纸张：胶版纸 |
| 包装：平装-胶订 |
| 是否套装：否 |
| 国际标准书号ISBN：9787576056921 |
| 所属分类：图书>中小学用书>教育理论/教师用书>教育理论/教育主张 |
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在《教学召唤》一书中，作者戴维·汉森教授提出将教学视为一种“职业”或“使命”的理念，深描了教师职业的独特性与不可替代性。在为期三年的研究中，汉森观察、记录、呈现和剖析了四位教师的日常教学实践，将实证调查和案例分析的成果与学术文献、文学作品、寓言、电影等资料相结合，帮助读者理解教师为什么而教，他们如何建构良好的课堂、教学、师生关系，以及学校和社会如何通过优化制度、环境、文化更好地促进教师职业发展等问题。书中关于教师“职业使命感”缘何而生的追问与审思，揭示了“教学的秘密”，即这四位教师和那些像他们一样的众多普通教师在面对教育场域内外的种种困难和挑战之时，何以坚定而成功地实现教书育人的愿景。
内容简介
在《教学召唤》一书中，作者戴维·汉森教授提出将教学视为一种“职业”或“使命”的理念，深描了教师职业的独特性与不可替代性。在为期三年的研究中，汉森观察、记录、呈现和剖析了四位教师的日常教学实践，将实证调查和案例分析的成果与学术文献、文学作品、寓言、电影等资料相结合，帮助读者理解教师为什么而教，他们如何建构良好的课堂、教学、师生关系，以及学校和社会如何通过优化制度、环境、文化更好地促进教师职业发展等问题。书中关于教师“职业使命感”缘何而生的追问与审思，揭示了“教学的秘密”，即这四位教师和那些像他们一样的众多普通教师在面对教育场域内外的种种困难和挑战之时，何以坚定而成功地实现教书育人的愿景。
这本书将哲学思辨与质性分析巧妙结合的研究范式，对于教师教育、教育哲学、教育基本理论、课程教学理论、教师伦理与师德培养等领域的研究者和学习者而言，具有重要的参考价值；对于所有教育实践者和从业者而言，也具有特别的吸引力。
作者简介
原作者戴维·汉森为美国哥伦比亚大学教师学院教授。译者林可英国伦敦大学学院（）哲学博士（教育学方向）；北京师范大学教育学部讲师、硕士生导师，英文国际期刊“ ”副主编；已在各类英文学术期刊发表多篇论文。
目 录
前言
序言
第章 以教学为职业
职业观
职业随时间显现
有些活动不能成为职业
职业不是无私奉献
职业有其社会根源，而非纯粹的心理根源
职业不同于其他活动
职业与教师
内容预览
第章 塑造课堂世界
结构化环境的设计师
课堂参与中的所见所闻前言
序言
第章 以教学为职业
职业观
职业随时间显现
有些活动不能成为职业
职业不是无私奉献
职业有其社会根源，而非纯粹的心理根源
职业不同于其他活动
职业与教师
内容预览
第章 塑造课堂世界
结构化环境的设计师
课堂参与中的所见所闻
教师职业认同的挑战
……
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商品详情
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在《教学召唤》一书中，作者戴维·汉森教授提出将教学视为一种“职业”或“使命”的理念，深描了教师职业的独特性与不可替代性。在为期三年的研究中，汉森观察、记录、呈现和剖析了四位教师的日常教学实践，将实证调查和案例分析的成果与学术文献、文学作品、寓言、电影等资料相结合，帮助读者理解教师为什么而教，他们如何建构良好的课堂、教学、师生关系，以及学校和社会如何通过优化制度、环境、文化更好地促进教师职业发展等问题。书中关于教师“职业使命感”缘何而生的追问与审思，揭示了“教学的秘密”，即这四位教师和那些像他们一样的众多普通教师在面对教育场域内外的种种困难和挑战之时，何以坚定而成功地实现教书育人的愿景。
内容简介
在《教学召唤》一书中，作者戴维·汉森教授提出将教学视为一种“职业”或“使命”的理念，深描了教师职业的独特性与不可替代性。在为期三年的研究中，汉森观察、记录、呈现和剖析了四位教师的日常教学实践，将实证调查和案例分析的成果与学术文献、文学作品、寓言、电影等资料相结合，帮助读者理解教师为什么而教，他们如何建构良好的课堂、教学、师生关系，以及学校和社会如何通过优化制度、环境、文化更好地促进教师职业发展等问题。书中关于教师“职业使命感”缘何而生的追问与审思，揭示了“教学的秘密”，即这四位教师和那些像他们一样的众多普通教师在面对教育场域内外的种种困难和挑战之时，何以坚定而成功地实现教书育人的愿景。
这本书将哲学思辨与质性分析巧妙结合的研究范式，对于教师教育、教育哲学、教育基本理论、课程教学理论、教师伦理与师德培养等领域的研究者和学习者而言，具有重要的参考价值；对于所有教育实践者和从业者而言，也具有特别的吸引力。
作者简介
原作者戴维·汉森为美国哥伦比亚大学教师学院教授。译者林可英国伦敦大学学院（）哲学博士（教育学方向）；北京师范大学教育学部讲师、硕士生导师，英文国际期刊“ ”副主编；已在各类英文学术期刊发表多篇论文。
目 录
前言
序言
第章 以教学为职业
职业观
职业随时间显现
有些活动不能成为职业
职业不是无私奉献
职业有其社会根源，而非纯粹的心理根源
职业不同于其他活动
职业与教师
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第章 塑造课堂世界
结构化环境的设计师
课堂参与中的所见所闻前言
序言
第章 以教学为职业
职业观
职业随时间显现
有些活动不能成为职业
职业不是无私奉献
职业有其社会根源，而非纯粹的心理根源
职业不同于其他活动
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第章 塑造课堂世界
结构化环境的设计师
课堂参与中的所见所闻
教师职业认同的挑战
……
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