| 开本：16开 |
| 纸张：胶版纸 |
| 包装：平装-胶订 |
| 是否套装：否 |
| 国际标准书号ISBN：9787567671126 |
| 所属分类：图书>亲子/家教>家教理论 |
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章绪论
节单元教学的意义
节单元教学的实施
章探索细胞的奥秘
节单元教学流程
节课时教学设计
三章生命大厦的建构
节单元教学流程
节课时教学设计
四章植化的足迹
节单元教学流程
节课时教学设计
五章解密自然物语生态
节单元教学流程章绪论节单元教学的意义节单元教学的实施章探索细胞的奥秘节单元教学流程节课时教学设计三章生命大厦的建构节单元教学流程节课时教学设计四章植化的足迹节单元教学流程节课时教学设计五章解密自然物语生态节单元教学流程节课时教学设计六章被子植物的一生节单元教学流程节课时教学设计七章植物与水循环的和谐乐章节单元教学流程节课时教学设计八章揭秘碳氧平衡节单元教学流程节课时教学设计九章吃出健康的体魄节单元教学流程节课时教学设计十章跟着血液去“旅行”节单元教学流程节课时教学设计十一章探寻人体呼吸之谜节单元教学流程节教学课时设计十二章人体内废物的排出节单元教学流程节教学课时设计十三章人体调节的“工程师”节单元教学流程节课时教学设计主要参考文献
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章绪论
节单元教学的意义
单元教学是一种以主题或单元为中心的教学方法其特点是以主题为导向、注重深度学合学励学生积极参与、强调整合教学资源等。教师通过单元教学来开展生物教学，可以有效地激发学生的积极和主动使他们感受到学的乐趣，以提高他们的学并在此基础上培养他们的核心素养与解决问题的能力。
生物单元教学是强调以生物学重要概念为主题有机地将教材与教学经行组织整合而成的教学方法。其构建的“情境一问题一活动”单元教学蓝图可以实现“教一学一评”一致有效落实概念学、渗透、整体地培养生物科学素养的一种教学设计理念和策略。
一、课程结构具有整体
与课时教学相比聚焦生物重要概念的单元教学设计更为注重整体其以更加宏观的视野从整体上分析处理教材、解读，从宏观层面来分析学情从单元教学目标出发设计单元学，单元内每一个课时的教学设计都需要服从于单体设计。这种整体设计有助于教师聚焦重要概念，厘清单元内容结构，挖掘知识内涵正确把握核心知识间的逻辑关系和，从而对整体的单元教学内容、策略行调整和规划有利于学生逐步构建系统的知识网络和概念体系。
二、教学内容具有灵活和层序
单元教学根据重要概念来选择教学内容含教师对整体单元教学和单独课时教学的思考设计与统筹安排要求教师有较强的宏观把控能力。围绕核心任务或核心问题展开有利于教师灵活安排实验探究等教学活动有利于教师应对突发状况，体现了单元教学较强的灵活和变通。
根据知识的内在逻辑及学生的认知发展顺序我们将单元教学设计中的单元教学目标分解为多个课时的教学目标再根据单元教学内容确定课时教学内容。这种教学设计存在着平行式排列、螺旋式上升、树木式发展的层序。这种层序的设计有助于学生更好地理解巩固从而逐步构建概念体系使得教学有目的、有计划行。
三、可以发挥教师和学生的创造
由于教学内容过少和教学时长过短课时教学会在程度上限制教师创造的发挥。行单元教学时教师通过分析课程标准、教学内容和学生学情等选用更优化的教学策略创设适宜的教学情境因此教师具有更为广阔的视野更能激发教师的创造。同时这样的单元教学也能激发学生的创造从而获得更好的教学效果。单元教学有利于教师不断学教育理念更加积极主动参与发展学生核心素养的课堂构建从而提升自己的理论水平、教学技能和专业素养。 章绪论 节单元教学的意义 单元教学是一种以主题或单元为中心的教学方法其特点是以主题为导向、注重深度学合学励学生积极参与、强调整合教学资源等。教师通过单元教学来开展生物教学，可以有效地激发学生的积极和主动使他们感受到学的乐趣，以提高他们的学并在此基础上培养他们的核心素养与解决问题的能力。 生物单元教学是强调以生物学重要概念为主题有机地将教材与教学经行组织整合而成的教学方法。其构建的“情境一问题一活动”单元教学蓝图可以实现“教一学一评”一致有效落实概念学、渗透、整体地培养生物科学素养的一种教学设计理念和策略。 一、课程结构具有整体 与课时教学相比聚焦生物重要概念的单元教学设计更为注重整体其以更加宏观的视野从整体上分析处理教材、解读，从宏观层面来分析学情从单元教学目标出发设计单元学，单元内每一个课时的教学设计都需要服从于单体设计。这种整体设计有助于教师聚焦重要概念，厘清单元内容结构，挖掘知识内涵正确把握核心知识间的逻辑关系和，从而对整体的单元教学内容、策略行调整和规划有利于学生逐步构建系统的知识网络和概念体系。 二、教学内容具有灵活和层序 单元教学根据重要概念来选择教学内容含教师对整体单元教学和单独课时教学的思考设计与统筹安排要求教师有较强的宏观把控能力。围绕核心任务或核心问题展开有利于教师灵活安排实验探究等教学活动有利于教师应对突发状况，体现了单元教学较强的灵活和变通。 根据知识的内在逻辑及学生的认知发展顺序我们将单元教学设计中的单元教学目标分解为多个课时的教学目标再根据单元教学内容确定课时教学内容。这种教学设计存在着平行式排列、螺旋式上升、树木式发展的层序。这种层序的设计有助于学生更好地理解巩固从而逐步构建概念体系使得教学有目的、有计划行。 三、可以发挥教师和学生的创造 由于教学内容过少和教学时长过短课时教学会在程度上限制教师创造的发挥。行单元教学时教师通过分析课程标准、教学内容和学生学情等选用更优化的教学策略创设适宜的教学情境因此教师具有更为广阔的视野更能激发教师的创造。同时这样的单元教学也能激发学生的创造从而获得更好的教学效果。单元教学有利于教师不断学教育理念更加积极主动参与发展学生核心素养的课堂构建从而提升自己的理论水平、教学技能和专业素养。 ……
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图书名称初中生物学重要概念的单元教学探索家传安徽师范大学出版社有限责任公司作者王家传
定价出版社安徽师范大学出版社有限责任公司
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版次开本
章绪论
节单元教学的意义
节单元教学的实施
章探索细胞的奥秘
节单元教学流程
节课时教学设计
三章生命大厦的建构
节单元教学流程
节课时教学设计
四章植化的足迹
节单元教学流程
节课时教学设计
五章解密自然物语生态
节单元教学流程章绪论节单元教学的意义节单元教学的实施章探索细胞的奥秘节单元教学流程节课时教学设计三章生命大厦的建构节单元教学流程节课时教学设计四章植化的足迹节单元教学流程节课时教学设计五章解密自然物语生态节单元教学流程节课时教学设计六章被子植物的一生节单元教学流程节课时教学设计七章植物与水循环的和谐乐章节单元教学流程节课时教学设计八章揭秘碳氧平衡节单元教学流程节课时教学设计九章吃出健康的体魄节单元教学流程节课时教学设计十章跟着血液去“旅行”节单元教学流程节课时教学设计十一章探寻人体呼吸之谜节单元教学流程节教学课时设计十二章人体内废物的排出节单元教学流程节教学课时设计十三章人体调节的“工程师”节单元教学流程节课时教学设计主要参考文献
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章绪论
节单元教学的意义
单元教学是一种以主题或单元为中心的教学方法其特点是以主题为导向、注重深度学合学励学生积极参与、强调整合教学资源等。教师通过单元教学来开展生物教学，可以有效地激发学生的积极和主动使他们感受到学的乐趣，以提高他们的学并在此基础上培养他们的核心素养与解决问题的能力。
生物单元教学是强调以生物学重要概念为主题有机地将教材与教学经行组织整合而成的教学方法。其构建的“情境一问题一活动”单元教学蓝图可以实现“教一学一评”一致有效落实概念学、渗透、整体地培养生物科学素养的一种教学设计理念和策略。
一、课程结构具有整体
与课时教学相比聚焦生物重要概念的单元教学设计更为注重整体其以更加宏观的视野从整体上分析处理教材、解读，从宏观层面来分析学情从单元教学目标出发设计单元学，单元内每一个课时的教学设计都需要服从于单体设计。这种整体设计有助于教师聚焦重要概念，厘清单元内容结构，挖掘知识内涵正确把握核心知识间的逻辑关系和，从而对整体的单元教学内容、策略行调整和规划有利于学生逐步构建系统的知识网络和概念体系。
二、教学内容具有灵活和层序
单元教学根据重要概念来选择教学内容含教师对整体单元教学和单独课时教学的思考设计与统筹安排要求教师有较强的宏观把控能力。围绕核心任务或核心问题展开有利于教师灵活安排实验探究等教学活动有利于教师应对突发状况，体现了单元教学较强的灵活和变通。
根据知识的内在逻辑及学生的认知发展顺序我们将单元教学设计中的单元教学目标分解为多个课时的教学目标再根据单元教学内容确定课时教学内容。这种教学设计存在着平行式排列、螺旋式上升、树木式发展的层序。这种层序的设计有助于学生更好地理解巩固从而逐步构建概念体系使得教学有目的、有计划行。
三、可以发挥教师和学生的创造
由于教学内容过少和教学时长过短课时教学会在程度上限制教师创造的发挥。行单元教学时教师通过分析课程标准、教学内容和学生学情等选用更优化的教学策略创设适宜的教学情境因此教师具有更为广阔的视野更能激发教师的创造。同时这样的单元教学也能激发学生的创造从而获得更好的教学效果。单元教学有利于教师不断学教育理念更加积极主动参与发展学生核心素养的课堂构建从而提升自己的理论水平、教学技能和专业素养。 章绪论 节单元教学的意义 单元教学是一种以主题或单元为中心的教学方法其特点是以主题为导向、注重深度学合学励学生积极参与、强调整合教学资源等。教师通过单元教学来开展生物教学，可以有效地激发学生的积极和主动使他们感受到学的乐趣，以提高他们的学并在此基础上培养他们的核心素养与解决问题的能力。 生物单元教学是强调以生物学重要概念为主题有机地将教材与教学经行组织整合而成的教学方法。其构建的“情境一问题一活动”单元教学蓝图可以实现“教一学一评”一致有效落实概念学、渗透、整体地培养生物科学素养的一种教学设计理念和策略。 一、课程结构具有整体 与课时教学相比聚焦生物重要概念的单元教学设计更为注重整体其以更加宏观的视野从整体上分析处理教材、解读，从宏观层面来分析学情从单元教学目标出发设计单元学，单元内每一个课时的教学设计都需要服从于单体设计。这种整体设计有助于教师聚焦重要概念，厘清单元内容结构，挖掘知识内涵正确把握核心知识间的逻辑关系和，从而对整体的单元教学内容、策略行调整和规划有利于学生逐步构建系统的知识网络和概念体系。 二、教学内容具有灵活和层序 单元教学根据重要概念来选择教学内容含教师对整体单元教学和单独课时教学的思考设计与统筹安排要求教师有较强的宏观把控能力。围绕核心任务或核心问题展开有利于教师灵活安排实验探究等教学活动有利于教师应对突发状况，体现了单元教学较强的灵活和变通。 根据知识的内在逻辑及学生的认知发展顺序我们将单元教学设计中的单元教学目标分解为多个课时的教学目标再根据单元教学内容确定课时教学内容。这种教学设计存在着平行式排列、螺旋式上升、树木式发展的层序。这种层序的设计有助于学生更好地理解巩固从而逐步构建概念体系使得教学有目的、有计划行。 三、可以发挥教师和学生的创造 由于教学内容过少和教学时长过短课时教学会在程度上限制教师创造的发挥。行单元教学时教师通过分析课程标准、教学内容和学生学情等选用更优化的教学策略创设适宜的教学情境因此教师具有更为广阔的视野更能激发教师的创造。同时这样的单元教学也能激发学生的创造从而获得更好的教学效果。单元教学有利于教师不断学教育理念更加积极主动参与发展学生核心素养的课堂构建从而提升自己的理论水平、教学技能和专业素养。 ……
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图书名称初中生物学重要概念的单元教学探索家传安徽师范大学出版社有限责任公司作者王家传
定价出版社安徽师范大学出版社有限责任公司
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