| 开本：16开 |
| 纸张：胶版纸 |
| 包装：平装-胶订 |
| 是否套装：否 |
| 国际标准书号ISBN：9787520345323 |
| 所属分类：图书>文化>文化评述 |
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长期以来，我国职业教育质量保障习惯于采取院校外部管理和评价等手段，面临着自下而上的院校内部质量评价或诊断范式革新的挑战，以及传统文化与现代观念的冲突。在第四代评估、建构主义和组织学习理论背景下，《职业院校质量诊断：授权评价理论与实践》基于职业院校内部诊断（评价）视角，以授权评价为诊断工具，围绕职业教育质量以及职业院校内部评估、诊断与改进几个主题，致力于解决“如何建立能够持续向管理者反馈问题并及时调整策略的动态机制”“如何形成‘发现问题、分析原因、提出策略、持续改进’的循环递进体系”等问题。《职业院校质量诊断：授权评价理论与实践》详细阐述了开展授权评价的前期准备工作、现场组织过程以及诊断报告撰写等环节及其主要内容。在全国五个省份（直辖市）选择代表性职业院校进行了实践（试点），解析了职业院校运用授权评价法进行教育教学质量诊断的适用性和有效性，并对诊断结果进行了元评价分析。实践表明，授权评价理论及方法，为职业院校开展内部质量诊断与改进工作提供了科学基础和实践工具。
目 录
序言
第一章 概述
第一节 重要概念
一 教育评价与评估
二 诊断
三 评价与诊断
四 授权评价
五 内部评价
六 职业教育质量
第二节 研究概述
一 职业教育质量评价指标
二 职业教育评价方法
三 授权评价的思想
四 授权评价的应用序言
第一章 概述
第一节 重要概念
一 教育评价与评估
二 诊断
三 评价与诊断
四 授权评价
五 内部评价
六 职业教育质量
第二节 研究概述
一 职业教育质量评价指标
二 职业教育评价方法
三 授权评价的思想
四 授权评价的应用
五 诊断工具
六 授权评价的参与性
七 第四代评价理论的应用研究
八 研究述评
第三节 职业院校质量评价现状
一 文本角度的分析
二 访谈角度的分析
三 分析结论
第二章 理论基础
第一节 第四代评价思想
一 第四代评价的发展脉络
二 第四代评价的主要观点
三 对职业教育授权评价的启示
第二节 建构主义理论
一 建构主义理论的发展脉络
二 建构主义理论的主要观点
三 对职业教育授权评价的启示
第三节 组织学习理论
一 组织学习理论的发展脉络
二 组织学习理论的基本观点
三 对职业教育授权评价的启示
第三章 评价范式演变及趋势
第一节 科学主义评价范式
一 科学主义评价观的兴起和发展
二 科学主义评价范式的知识论基础
第二节 后现代主义评价范式
一 后现代主义评价观的兴起和发展
二 后现代主义评价范式的知识论基础
三 两种范式的比较
第三节 发展趋势
一 评价理念：从一元控制走向多元治理
二 评价重心：从“物本”走向“人本”
三 技术方法：从单纯量化走向质、量并举
四 评价范式：从外部评价向内部诊断转变
第四章 职业院校质量诊断工具――授权评价
第一节 背景
第二节 理论解释
一 心理学基础
二 社会学基础
三 管理学基础
第三节 过程、原则与工作机制
一 授权评价的过程与原则
二 授权评价的工作机制
三 授权评价与诊断的适切性
第五章 授权评价的设计与组织
第一节 准备工作
一 关键点及控制措施
二 人员选择
三 准备工作
四 收集与分析有关资料
第二节 现场评价
一 负责人汇报
二 指标设计
三 评价指标与评价标准
第三节 编写诊断报告
一 诊断报告编写的原则
二 诊断报告的内容
三 诊断报告的编写方法
四 编写诊断报告的步骤
第六章 授权评价的实践
第一节 差异关注
一 没有关注差异
二 个体差异关注
三 个体和群体差异关注
四 小结
第二节 意义协商
一 讨论层次
二 同理心探寻层次
三 深度会谈层次
四 小结
第三节 应答模式
一 消极应答模式
二 积极应答模式
三 无应答模式
四 多种应答模式并存
五 小结
第四节 心理建构
一 表层心理建构
二 深层心理建构
三 没有心理建构
四 小结
第五节 知识转化
一 知识社会化
二 知识外在化
三 知识合并
四 知识内化
五 小结
第六节 结果共识
一 达成共识
二 悬置分歧
三 小结
第七节 特点与共性
一 不同授权评价试验的特点
二 不同授权评价试验的共性
第七章 授权评价的效果
第一节 授权评价的影响因素
一 影响授权评价有效性的因素
二 评价与政治
三 检验评价有效性的策略和方法
第二节 方案设计
一 评分说明及计算方法
二 元评价的内容与方式
三 信度分析
第三节 元评价结果分析
一 重庆授权评价的试验效果
二 新疆授权评价的试验效果
三 广州授权评价的试验效果
四 北京授权评价试验的效果
五 河北授权评价的试验效果
六 授权评价效果的分析
第四节 影响因素
一 个体因素
二 团队因素
三 组织因素
第八章 现实及挑战
一 优势
二 困境
三 条件
四 方向
参考文献
附录 基于授权评价的诊断报告示例
显示全部信息
商品详情
长期以来，我国职业教育质量保障习惯于采取院校外部管理和评价等手段，面临着自下而上的院校内部质量评价或诊断范式革新的挑战，以及传统文化与现代观念的冲突。在第四代评估、建构主义和组织学习理论背景下，《职业院校质量诊断：授权评价理论与实践》基于职业院校内部诊断（评价）视角，以授权评价为诊断工具，围绕职业教育质量以及职业院校内部评估、诊断与改进几个主题，致力于解决“如何建立能够持续向管理者反馈问题并及时调整策略的动态机制”“如何形成‘发现问题、分析原因、提出策略、持续改进’的循环递进体系”等问题。《职业院校质量诊断：授权评价理论与实践》详细阐述了开展授权评价的前期准备工作、现场组织过程以及诊断报告撰写等环节及其主要内容。在全国五个省份（直辖市）选择代表性职业院校进行了实践（试点），解析了职业院校运用授权评价法进行教育教学质量诊断的适用性和有效性，并对诊断结果进行了元评价分析。实践表明，授权评价理论及方法，为职业院校开展内部质量诊断与改进工作提供了科学基础和实践工具。
目 录
序言
第一章 概述
第一节 重要概念
一 教育评价与评估
二 诊断
三 评价与诊断
四 授权评价
五 内部评价
六 职业教育质量
第二节 研究概述
一 职业教育质量评价指标
二 职业教育评价方法
三 授权评价的思想
四 授权评价的应用序言
第一章 概述
第一节 重要概念
一 教育评价与评估
二 诊断
三 评价与诊断
四 授权评价
五 内部评价
六 职业教育质量
第二节 研究概述
一 职业教育质量评价指标
二 职业教育评价方法
三 授权评价的思想
四 授权评价的应用
五 诊断工具
六 授权评价的参与性
七 第四代评价理论的应用研究
八 研究述评
第三节 职业院校质量评价现状
一 文本角度的分析
二 访谈角度的分析
三 分析结论
第二章 理论基础
第一节 第四代评价思想
一 第四代评价的发展脉络
二 第四代评价的主要观点
三 对职业教育授权评价的启示
第二节 建构主义理论
一 建构主义理论的发展脉络
二 建构主义理论的主要观点
三 对职业教育授权评价的启示
第三节 组织学习理论
一 组织学习理论的发展脉络
二 组织学习理论的基本观点
三 对职业教育授权评价的启示
第三章 评价范式演变及趋势
第一节 科学主义评价范式
一 科学主义评价观的兴起和发展
二 科学主义评价范式的知识论基础
第二节 后现代主义评价范式
一 后现代主义评价观的兴起和发展
二 后现代主义评价范式的知识论基础
三 两种范式的比较
第三节 发展趋势
一 评价理念：从一元控制走向多元治理
二 评价重心：从“物本”走向“人本”
三 技术方法：从单纯量化走向质、量并举
四 评价范式：从外部评价向内部诊断转变
第四章 职业院校质量诊断工具――授权评价
第一节 背景
第二节 理论解释
一 心理学基础
二 社会学基础
三 管理学基础
第三节 过程、原则与工作机制
一 授权评价的过程与原则
二 授权评价的工作机制
三 授权评价与诊断的适切性
第五章 授权评价的设计与组织
第一节 准备工作
一 关键点及控制措施
二 人员选择
三 准备工作
四 收集与分析有关资料
第二节 现场评价
一 负责人汇报
二 指标设计
三 评价指标与评价标准
第三节 编写诊断报告
一 诊断报告编写的原则
二 诊断报告的内容
三 诊断报告的编写方法
四 编写诊断报告的步骤
第六章 授权评价的实践
第一节 差异关注
一 没有关注差异
二 个体差异关注
三 个体和群体差异关注
四 小结
第二节 意义协商
一 讨论层次
二 同理心探寻层次
三 深度会谈层次
四 小结
第三节 应答模式
一 消极应答模式
二 积极应答模式
三 无应答模式
四 多种应答模式并存
五 小结
第四节 心理建构
一 表层心理建构
二 深层心理建构
三 没有心理建构
四 小结
第五节 知识转化
一 知识社会化
二 知识外在化
三 知识合并
四 知识内化
五 小结
第六节 结果共识
一 达成共识
二 悬置分歧
三 小结
第七节 特点与共性
一 不同授权评价试验的特点
二 不同授权评价试验的共性
第七章 授权评价的效果
第一节 授权评价的影响因素
一 影响授权评价有效性的因素
二 评价与政治
三 检验评价有效性的策略和方法
第二节 方案设计
一 评分说明及计算方法
二 元评价的内容与方式
三 信度分析
第三节 元评价结果分析
一 重庆授权评价的试验效果
二 新疆授权评价的试验效果
三 广州授权评价的试验效果
四 北京授权评价试验的效果
五 河北授权评价的试验效果
六 授权评价效果的分析
第四节 影响因素
一 个体因素
二 团队因素
三 组织因素
第八章 现实及挑战
一 优势
二 困境
三 条件
四 方向
参考文献
附录 基于授权评价的诊断报告示例
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