| 开本：16开 |
| 纸张：轻型纸 |
| 包装：平装-胶订 |
| 是否套装：否 |
| 国际标准书号ISBN：9787307238008 |
| 所属分类：图书>亲子/家教>家教理论 |
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绪论 相关理论概述
节 下小学语文教学的新要求与新发展
节 小学语文教学策略
上篇 下小学语文教学中的教学策略
章 小学语文识字教学
节 当前小学语文识字教学现状、存在问题及其产生原因
节 下小学语文识字教学策略
章 小学语文阅读教学
节 当前小学语文阅读教学现状、存在问题及其产生原因
节 下小学语文阅读教学策略
三章 小学语文写作教学
节 当前小学语文写作教学现状、存在问题及其产生原因绪论 相关理论概述节 下小学语文教学的新要求与新发展节 小学语文教学策略
上篇 下小学语文教学中的教学策略章 小学语文识字教学节 当前小学语文识字教学现状、存在问题及其产生原因节 下小学语文识字教学策略章 小学语文阅读教学节 当前小学语文阅读教学现状、存在问题及其产生原因节 下小学语文阅读教学策略三章 小学语文写作教学节 当前小学语文写作教学现状、存在问题及其产生原因节 下小学语文写作教学策略四章 小学语文际教学节 当前小学语文际教学现状、存在问题及其产生原因节 下小学语文际教学策略
下篇 下小学语文教育的融合发展五章 小学语文教育与劳动教育的融合节 小学语文教育与劳动教育融合的现状节 小学语文教育与劳动教育融合的策略六章 小学语文教育与德育的融合节 小学语文教育与德育融合的现状节 小学语文教育与德育融合的策略七章 小学语文教育与美育的融合节 小学语文教育与美育融合的现状节 小学语文教育与美育融合的策略八章 小学语文教育与信息技术的融合节 小学语文教育与信息技术融合的现状节 小学语文教育与信息技术融合的策略
结语参考文献
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但在实际的阅读教学过程中，教师设置的教学目标常常过于泛化，尤其是对教行访谈时发现，从教师的部分备课内容可以看出，教师对于阅读内容的教学方式固定，很多时候只是要求学生能够认识课文中的陌生字词，理解课文中优美段落的内容，并流利地对课文内行朗读即可。从教师的备课内容可以发现，教师设置的目标低，而且内容也过于简单，对于小学生个人阅读能力的提升并没有太作用。通过语文教师设置的阅读教学目标可以发现，教师在教学过程中基本是把教材中的内容传授给学生，并没有对教材内行更加深入的研究和挖掘，这导致阅读教学对学生个人能力的提升作用并不明显。由此可以看出，教师设置的教学目标不到位，偏离对综合人才发展的要求。所以，教师在阅读教学的过程中如果一直坚持知识本位的观念，不将学生个人的发展放在优先考虑的位置，那么阅读教学对于学生综合素质的提升会失去其应有的作用。
通过与教师访谈发现，部分语文教师在工作中无法独立设计教学目标，所以通常会选择直接照搬教案当中的教学目标，造成因没有充分考虑学生的实际情况而导致设计的教学目标与实际教学情况不相符的情况发生。还有部分教师设计的教学目标过于抽象，缺乏深度，失去了教学目标本身应有的作用。还有一些教行教学目标的设计仅仅是为了应付学校和上级的检查，所以内容比较随意，也无法保证实际的教学效果。
体来说，小学语文阅读教学当中的教学目标过于表面，形式主义比较严重，尤其是通过调查发现，很多教师在实际的教学过程中没有付出足够的时间与精力对教学目行深入思考，导致在整个教学过程中缺乏目标和，使得小学语文阅读教学效果不明显。
（二）阅读教学内容存在局限
课程内容是语文教学中学生要学要内容，所以语文教师对教学内容的选择和把握是语文教学过程中重要的一个环节。通过实际调查发现，大部分教师在教学过程中只是照搬教材中的内容，虽然和现代教育理念一直倡导教师在教学过程中要具备发散的眼光和思维，但是很多语文教师依然保持自己传统的教学教学观念，无法在教学过程中以培养发展的现代化人才为目行教学。通过调查还发现，有的教师的教学内容与教材一致。这一数据充分说明，受应试教育利因素的影响，很多教师在教学过程中对教材的依赖较强。但在实际的阅读教学过程中，教师设置的教学目标常常过于泛化，尤其是对教行访谈时发现，从教师的部分备课内容可以看出，教师对于阅读内容的教学方式固定，很多时候只是要求学生能够认识课文中的陌生字词，理解课文中优美段落的内容，并流利地对课文内行朗读即可。从教师的备课内容可以发现，教师设置的目标低，而且内容也过于简单，对于小学生个人阅读能力的提升并没有太作用。通过语文教师设置的阅读教学目标可以发现，教师在教学过程中基本是把教材中的内容传授给学生，并没有对教材内行更加深入的研究和挖掘，这导致阅读教学对学生个人能力的提升作用并不明显。由此可以看出，教师设置的教学目标不到位，偏离对综合人才发展的要求。所以，教师在阅读教学的过程中如果一直坚持知识本位的观念，不将学生个人的发展放在优先考虑的位置，那么阅读教学对于学生综合素质的提升会失去其应有的作用。 通过与教师访谈发现，部分语文教师在工作中无法独立设计教学目标，所以通常会选择直接照搬教案当中的教学目标，造成因没有充分考虑学生的实际情况而导致设计的教学目标与实际教学情况不相符的情况发生。还有部分教师设计的教学目标过于抽象，缺乏深度，失去了教学目标本身应有的作用。还有一些教行教学目标的设计仅仅是为了应付学校和上级的检查，所以内容比较随意，也无法保证实际的教学效果。体来说，小学语文阅读教学当中的教学目标过于表面，形式主义比较严重，尤其是通过调查发现，很多教师在实际的教学过程中没有付出足够的时间与精力对教学目行深入思考，导致在整个教学过程中缺乏目标和，使得小学语文阅读教学效果不明显。 （二）阅读教学内容存在局限 课程内容是语文教学中学生要学要内容，所以语文教师对教学内容的选择和把握是语文教学过程中重要的一个环节。通过实际调查发现，大部分教师在教学过程中只是照搬教材中的内容，虽然和现代教育理念一直倡导教师在教学过程中要具备发散的眼光和思维，但是很多语文教师依然保持自己传统的教学教学观念，无法在教学过程中以培养发展的现代化人才为目行教学。通过调查还发现，有的教师的教学内容与教材一致。这一数据充分说明，受应试教育利因素的影响，很多教师在教学过程中对教材的依赖较强。 培养学生的语文素养，简单来说是要通过教育帮助学生掌握必要的语文知识，并且积累丰富的语言知识。在阅读教学过程中，重要的是通过阅读不行知识积累，然而在小学语文阅读教学中，只有的教师在教学过程中行课外阅读知识的拓展。要知道帮助学生丰富课外阅读知识量，仅仅通过课后作业的方式是远远不够的。语文课程标准明确规定，小学中年级学生的课外阅读量不能少于万字。但是通过访谈发现，部分教师在教学过程中除了向学生布置课外阅读作业之外，还要求学生每天阅读半小时。而因作业和课外辅导需要占用大量的时间，再加上家长缺乏监督，学生大多无法完成课外阅读量。客观来讲，这一年龄段的学生本身对课外阅读比较感兴趣，所以教师不能把课外阅读当作学生的一种兴趣爱好，也不能认为课外阅读与教学无关，而把的精力都用在课堂教学上。由于课外的阅读资料丰富，如果教师不能对学行正确的指导，则很有可能导致学生无法养成良好的阅读虽然一些语文教师有时会为学生提书目，但是学生个人的自制力相对较差，通常只会对这些内行略读，能够取得的实际效果并不好。 小学语文阅读教学的内容应当是立体的，所以教师在实际的教学过程中不能简单行课本内容的传授，因为这样无法保证学生达到课程标准规定的阅读量，也会限制学生知识面的拓展和思维的发展，终影响学生的成长步。 （三）阅读教学使用的教学方法单一 传统的阅读教学使用的教学方式大多是讲授法，这种教学方法的核心行知识与信息的传播。但是，在要求的核心素养培养理念行阅读教学，不仅要实现信息与知识的传递，而且需要坚持学生本位的基本教学观念。在教学过程中要始终尊重学生的主体地位，除行知识的讲解之外，还需要引导学散自身的思维，激发个人的潜能。在教学过程中使用不同的阅读方法，终所取得的教学效果也是不同的。除了传统的讲授法之外，还有情境教学法、媒体教学法、任务驱动法、合作教学法等。 但是，在当前的小学语文阅读课堂上，教师教学的是对课文中的内行讲解，整个教学过程主要是带领学生对课文内行阅读，帮助学生认识陌生字词结段落大意和中心思想。这种模式化、机械化的教学方式，只能将知识单向地灌输给学生，没有考虑到学生个人的感知，导致学生在学程中一直处于被动接受的状态。明确要求通过教学拓展学生的思维，学生多方面能力的共同发展，而在阅读教学过程中仅仅通过传统的讲授法是无法实现该目的的。通过调查发现，部分教师在备课时不够认真，无法对教材中的阅读内行深入理解，只能按照辅助图书和事先准备好的教行教学，没有考虑到学生的实际学，更不能针对不同的学生做到因材施教，所以阅读教学对于学生个人的发展效果并不能让人满意。尤其是对于小学低年级学生和中年级学生来说，他们自身无法熟练地使用不同的阅读方法，也缺乏很好的阅读技巧，如果教师在教学过程中只根据考试内行教学，不注重培养学生的阅读兴趣，很难在阅读教学过程中有效提生个人的阅读能力。 培养学生的核心素养，还需要让学生具备文化传承与文化理解的能力。通过调查发现在语文阅读教学过程中，部分教师过于注行字词与段落大意的讲解，忽视对文章当中的人文主义思行解读。有些教师为了帮助学生更好地理解课文内容，会在教学之前设置一些问题，让学生带着问行阅读，试图通过这样的方式帮助学生加深对课文内容的理解。这种教学方式带来的问题便是学生无法自由地与课文内行交流，个人感悟相对较低，导致学生不能真正感受课文中深文主义思想。久而久之，学生会养成对课行表面阅读的无法从文章当中感受到文化深刻的内涵，这与核心素养理念本身是相互违背的。 ……
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商品详情
图书基本信息
图书名称下的小学语文教育教学策略分析赵晶 武汉大学出版社人天图书专营店作者赵晶
定价出版社武汉大学出版社
出版日期
版次开本
绪论 相关理论概述
节 下小学语文教学的新要求与新发展
节 小学语文教学策略
上篇 下小学语文教学中的教学策略
章 小学语文识字教学
节 当前小学语文识字教学现状、存在问题及其产生原因
节 下小学语文识字教学策略
章 小学语文阅读教学
节 当前小学语文阅读教学现状、存在问题及其产生原因
节 下小学语文阅读教学策略
三章 小学语文写作教学
节 当前小学语文写作教学现状、存在问题及其产生原因绪论 相关理论概述节 下小学语文教学的新要求与新发展节 小学语文教学策略
上篇 下小学语文教学中的教学策略章 小学语文识字教学节 当前小学语文识字教学现状、存在问题及其产生原因节 下小学语文识字教学策略章 小学语文阅读教学节 当前小学语文阅读教学现状、存在问题及其产生原因节 下小学语文阅读教学策略三章 小学语文写作教学节 当前小学语文写作教学现状、存在问题及其产生原因节 下小学语文写作教学策略四章 小学语文际教学节 当前小学语文际教学现状、存在问题及其产生原因节 下小学语文际教学策略
下篇 下小学语文教育的融合发展五章 小学语文教育与劳动教育的融合节 小学语文教育与劳动教育融合的现状节 小学语文教育与劳动教育融合的策略六章 小学语文教育与德育的融合节 小学语文教育与德育融合的现状节 小学语文教育与德育融合的策略七章 小学语文教育与美育的融合节 小学语文教育与美育融合的现状节 小学语文教育与美育融合的策略八章 小学语文教育与信息技术的融合节 小学语文教育与信息技术融合的现状节 小学语文教育与信息技术融合的策略
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但在实际的阅读教学过程中，教师设置的教学目标常常过于泛化，尤其是对教行访谈时发现，从教师的部分备课内容可以看出，教师对于阅读内容的教学方式固定，很多时候只是要求学生能够认识课文中的陌生字词，理解课文中优美段落的内容，并流利地对课文内行朗读即可。从教师的备课内容可以发现，教师设置的目标低，而且内容也过于简单，对于小学生个人阅读能力的提升并没有太作用。通过语文教师设置的阅读教学目标可以发现，教师在教学过程中基本是把教材中的内容传授给学生，并没有对教材内行更加深入的研究和挖掘，这导致阅读教学对学生个人能力的提升作用并不明显。由此可以看出，教师设置的教学目标不到位，偏离对综合人才发展的要求。所以，教师在阅读教学的过程中如果一直坚持知识本位的观念，不将学生个人的发展放在优先考虑的位置，那么阅读教学对于学生综合素质的提升会失去其应有的作用。
通过与教师访谈发现，部分语文教师在工作中无法独立设计教学目标，所以通常会选择直接照搬教案当中的教学目标，造成因没有充分考虑学生的实际情况而导致设计的教学目标与实际教学情况不相符的情况发生。还有部分教师设计的教学目标过于抽象，缺乏深度，失去了教学目标本身应有的作用。还有一些教行教学目标的设计仅仅是为了应付学校和上级的检查，所以内容比较随意，也无法保证实际的教学效果。
体来说，小学语文阅读教学当中的教学目标过于表面，形式主义比较严重，尤其是通过调查发现，很多教师在实际的教学过程中没有付出足够的时间与精力对教学目行深入思考，导致在整个教学过程中缺乏目标和，使得小学语文阅读教学效果不明显。
（二）阅读教学内容存在局限
课程内容是语文教学中学生要学要内容，所以语文教师对教学内容的选择和把握是语文教学过程中重要的一个环节。通过实际调查发现，大部分教师在教学过程中只是照搬教材中的内容，虽然和现代教育理念一直倡导教师在教学过程中要具备发散的眼光和思维，但是很多语文教师依然保持自己传统的教学教学观念，无法在教学过程中以培养发展的现代化人才为目行教学。通过调查还发现，有的教师的教学内容与教材一致。这一数据充分说明，受应试教育利因素的影响，很多教师在教学过程中对教材的依赖较强。但在实际的阅读教学过程中，教师设置的教学目标常常过于泛化，尤其是对教行访谈时发现，从教师的部分备课内容可以看出，教师对于阅读内容的教学方式固定，很多时候只是要求学生能够认识课文中的陌生字词，理解课文中优美段落的内容，并流利地对课文内行朗读即可。从教师的备课内容可以发现，教师设置的目标低，而且内容也过于简单，对于小学生个人阅读能力的提升并没有太作用。通过语文教师设置的阅读教学目标可以发现，教师在教学过程中基本是把教材中的内容传授给学生，并没有对教材内行更加深入的研究和挖掘，这导致阅读教学对学生个人能力的提升作用并不明显。由此可以看出，教师设置的教学目标不到位，偏离对综合人才发展的要求。所以，教师在阅读教学的过程中如果一直坚持知识本位的观念，不将学生个人的发展放在优先考虑的位置，那么阅读教学对于学生综合素质的提升会失去其应有的作用。 通过与教师访谈发现，部分语文教师在工作中无法独立设计教学目标，所以通常会选择直接照搬教案当中的教学目标，造成因没有充分考虑学生的实际情况而导致设计的教学目标与实际教学情况不相符的情况发生。还有部分教师设计的教学目标过于抽象，缺乏深度，失去了教学目标本身应有的作用。还有一些教行教学目标的设计仅仅是为了应付学校和上级的检查，所以内容比较随意，也无法保证实际的教学效果。体来说，小学语文阅读教学当中的教学目标过于表面，形式主义比较严重，尤其是通过调查发现，很多教师在实际的教学过程中没有付出足够的时间与精力对教学目行深入思考，导致在整个教学过程中缺乏目标和，使得小学语文阅读教学效果不明显。 （二）阅读教学内容存在局限 课程内容是语文教学中学生要学要内容，所以语文教师对教学内容的选择和把握是语文教学过程中重要的一个环节。通过实际调查发现，大部分教师在教学过程中只是照搬教材中的内容，虽然和现代教育理念一直倡导教师在教学过程中要具备发散的眼光和思维，但是很多语文教师依然保持自己传统的教学教学观念，无法在教学过程中以培养发展的现代化人才为目行教学。通过调查还发现，有的教师的教学内容与教材一致。这一数据充分说明，受应试教育利因素的影响，很多教师在教学过程中对教材的依赖较强。 培养学生的语文素养，简单来说是要通过教育帮助学生掌握必要的语文知识，并且积累丰富的语言知识。在阅读教学过程中，重要的是通过阅读不行知识积累，然而在小学语文阅读教学中，只有的教师在教学过程中行课外阅读知识的拓展。要知道帮助学生丰富课外阅读知识量，仅仅通过课后作业的方式是远远不够的。语文课程标准明确规定，小学中年级学生的课外阅读量不能少于万字。但是通过访谈发现，部分教师在教学过程中除了向学生布置课外阅读作业之外，还要求学生每天阅读半小时。而因作业和课外辅导需要占用大量的时间，再加上家长缺乏监督，学生大多无法完成课外阅读量。客观来讲，这一年龄段的学生本身对课外阅读比较感兴趣，所以教师不能把课外阅读当作学生的一种兴趣爱好，也不能认为课外阅读与教学无关，而把的精力都用在课堂教学上。由于课外的阅读资料丰富，如果教师不能对学行正确的指导，则很有可能导致学生无法养成良好的阅读虽然一些语文教师有时会为学生提书目，但是学生个人的自制力相对较差，通常只会对这些内行略读，能够取得的实际效果并不好。 小学语文阅读教学的内容应当是立体的，所以教师在实际的教学过程中不能简单行课本内容的传授，因为这样无法保证学生达到课程标准规定的阅读量，也会限制学生知识面的拓展和思维的发展，终影响学生的成长步。 （三）阅读教学使用的教学方法单一 传统的阅读教学使用的教学方式大多是讲授法，这种教学方法的核心行知识与信息的传播。但是，在要求的核心素养培养理念行阅读教学，不仅要实现信息与知识的传递，而且需要坚持学生本位的基本教学观念。在教学过程中要始终尊重学生的主体地位，除行知识的讲解之外，还需要引导学散自身的思维，激发个人的潜能。在教学过程中使用不同的阅读方法，终所取得的教学效果也是不同的。除了传统的讲授法之外，还有情境教学法、媒体教学法、任务驱动法、合作教学法等。 但是，在当前的小学语文阅读课堂上，教师教学的是对课文中的内行讲解，整个教学过程主要是带领学生对课文内行阅读，帮助学生认识陌生字词结段落大意和中心思想。这种模式化、机械化的教学方式，只能将知识单向地灌输给学生，没有考虑到学生个人的感知，导致学生在学程中一直处于被动接受的状态。明确要求通过教学拓展学生的思维，学生多方面能力的共同发展，而在阅读教学过程中仅仅通过传统的讲授法是无法实现该目的的。通过调查发现，部分教师在备课时不够认真，无法对教材中的阅读内行深入理解，只能按照辅助图书和事先准备好的教行教学，没有考虑到学生的实际学，更不能针对不同的学生做到因材施教，所以阅读教学对于学生个人的发展效果并不能让人满意。尤其是对于小学低年级学生和中年级学生来说，他们自身无法熟练地使用不同的阅读方法，也缺乏很好的阅读技巧，如果教师在教学过程中只根据考试内行教学，不注重培养学生的阅读兴趣，很难在阅读教学过程中有效提生个人的阅读能力。 培养学生的核心素养，还需要让学生具备文化传承与文化理解的能力。通过调查发现在语文阅读教学过程中，部分教师过于注行字词与段落大意的讲解，忽视对文章当中的人文主义思行解读。有些教师为了帮助学生更好地理解课文内容，会在教学之前设置一些问题，让学生带着问行阅读，试图通过这样的方式帮助学生加深对课文内容的理解。这种教学方式带来的问题便是学生无法自由地与课文内行交流，个人感悟相对较低，导致学生不能真正感受课文中深文主义思想。久而久之，学生会养成对课行表面阅读的无法从文章当中感受到文化深刻的内涵，这与核心素养理念本身是相互违背的。 ……
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图书名称下的小学语文教育教学策略分析赵晶 武汉大学出版社人天图书专营店作者赵晶
定价出版社武汉大学出版社
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