| 开本：16开 |
| 纸张：胶版纸 |
| 包装：平装-胶订 |
| 是否套装：否 |
| 国际标准书号ISBN：9787568559874 |
| 所属分类：图书>外语>英语考试>剑桥英语五级证书考试>KET考试 |
听力学习应该以句子为单位！两种训练方式高效学习计划，全方位练习听力产品特色
编辑推荐
【个核心句】 精编与剑桥听力紧密相关的句子，直击听力核心场景与考点。
【遍科学训练】 基础 进阶双模式训练，两遍相当于个句子深度磨耳。
【一站式掌握】 在句子中融汇高频词汇、地道发音、语法难点，实现听力能力质的飞跃。
【高质量音频】配套音频由英籍专家录制，语速、语音与真实考试贴近。
内容简介
年托老师首次提出“听力的学习应该以句子为单位”，即强调用句子“磨”耳朵， 在句子中掌握核心词汇、熟悉发音，更重要的是理解句子内部的逻辑关系。 本书的编写也遵循了这一原则。 编者精选了与剑桥 听力紧密相关的 个句子，并将本书分为“基础训练” 和“进阶训练”两部分。这两部分分别通过两种方式训练这 个句子，两遍相当于 个句子。又因为本书所采用的训练方法来源于《托福听力 句》，故称 《 听力 句》。
个句子的特色如下：
每句都包含一个重点词汇，均为 考试官方词表中出现频率很高的核心词汇；
句式多样，句子有长有短，短句子一般都是地道的表达，长句子包含各个语法 难点；
配套音频由英籍专家录制，语速及语音与 考试贴近。
作者简介
杨云波
资深出国考试教师
从教年，授课经历丰富，尤其擅长教授剑桥五级考试等、小托福 、托福、雅思等考试课程
授课时长超过小时
已出版图书《新批判性阅读法》
目 录
基础训练（听写填词）
基础训练（听写填词） 基础训练参考答案进阶训练（听写整句）
显示全部信息
前 言
女儿两岁时，我和她妈妈就开始给她读英文绘本。最初是布书，她长大一些后便换 成了纸质的绘本。我那时觉得这些书好贵，一页寥寥几个字，而且我们读的时候我女儿 只是静静地听，一直没有什么反应。
读这些绘本真的有用吗？我不禁开始怀疑。
想法的改变是从绘本’ 开始的。
这本绘本我们读了很多次，一直没见我女儿有什么积极反馈，甚至一个词一个词教 她读时，她也只是愣愣地看着。她那时候已经会说话了，我们就觉得她可能是学不会英 语了。不过即便如此，我们每次陪伴她时还是会习惯性地读给她听。
有一次，我读了其中一小段文字：
!女儿两岁时，我和她妈妈就开始给她读英文绘本。最初是布书，她长大一些后便换 成了纸质的绘本。我那时觉得这些书好贵，一页寥寥几个字，而且我们读的时候我女儿 只是静静地听，一直没有什么反应。读这些绘本真的有用吗？我不禁开始怀疑。想法的改变是从绘本’ 开始的。这本绘本我们读了很多次，一直没见我女儿有什么积极反馈，甚至一个词一个词教 她读时，她也只是愣愣地看着。她那时候已经会说话了，我们就觉得她可能是学不会英 语了。不过即便如此，我们每次陪伴她时还是会习惯性地读给她听。有一次，我读了其中一小段文字： ! 然后我女儿突然接着说：“ ？”我一下子就惊呆了：“ ？”正是书中的下一句！原来，她虽然看起来只是一直在被动地听，但其实是在潜移默化地学习、接受，并 最终开始输出。跟很多家长朋友交流后，我发现，不少跟我女儿同龄的孩子的家长也有过类似的经历， 原来有不少孩子都是这么学习英语的，而且他们都是学习语言的“天才”。所以我觉得 应该尽可能让孩子多接触英语——如果家长本人英语水平不高，也要尽可能挑选有配套 音频的英文原著，或者配有点读笔的英文儿童绘本给孩子读。在孩子学习英语的过程中，家长不该功利地期待快速出现结果。英语学习是一个长 期积累的过程，也许当家长们不期待结果时，反而会有意外之喜。孩子对语言很敏感，所以学习英文时应尽可能采用学习母语的方式。也就是说，尽 可能不要一句英文跟一句中文翻译这么教，这是在干扰他们自然地输入，可用图片、动 画或其他视听方式辅助他们理解。待他们年纪渐长，可逐步增加中文翻译，但仍然要以英文为主。中文翻译的目的是 检验他们对不断增加难度的信息的理解是否准确。无论如何，孩子应该大量输入：大量读、大量听、大量练。重复、重复、再重复。 不断输入，再加上孩子们在语言方面的天赋，厚积薄发，最终会有输出。可能短期内孩 子的英语成绩没有太多提升，但是只要长期坚持，这样的学习方式一定会对孩子有帮助。我和本书的另一位作者杨云波老师在教学实践当中，非常注重引导孩子们大量输入。 但是如何兼顾效率呢？孩子们现在学习压力都很大，不可能将过多的时间分配给英语， 尤其是某一种考试的备考。如何确保在一定时间内让孩子们有足够的输入量呢？就听力 部分来说，孩子们需要达到：“耳朵”和出现频率较高的核心词有足够多的接触；“耳朵”能在纷繁芜杂的信息中捕捉到核心词；对各种类型句子的声音节奏非常熟悉；能够快速理解一个句子所表达的核心信息以及句子内部的逻辑关系。为帮助孩子们更有效率地达到以上目标，我们花费大量时间和精力去教研以下内容：听力部分常出现的核心词，以及让“耳朵”多次接触到这些词的方法；最易干扰“耳朵”捕捉到核心词的信息；最常出现考点的句子类型；最常见的句子内部以及段落内部的逻辑关系。这些教研内容都是我们在教学实践中获得的经验，然后这些经验会反馈到我们后续 的教学内容当中，也会反映在那些能帮助孩子们有效训练的课后训练材料当中。 本书就是基于以上原则编写的。 祝好运！张弢（托老师） 年 月
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编辑推荐
【个核心句】 精编与剑桥听力紧密相关的句子，直击听力核心场景与考点。
【遍科学训练】 基础 进阶双模式训练，两遍相当于个句子深度磨耳。
【一站式掌握】 在句子中融汇高频词汇、地道发音、语法难点，实现听力能力质的飞跃。
【高质量音频】配套音频由英籍专家录制，语速、语音与真实考试贴近。
内容简介
年托老师首次提出“听力的学习应该以句子为单位”，即强调用句子“磨”耳朵， 在句子中掌握核心词汇、熟悉发音，更重要的是理解句子内部的逻辑关系。 本书的编写也遵循了这一原则。 编者精选了与剑桥 听力紧密相关的 个句子，并将本书分为“基础训练” 和“进阶训练”两部分。这两部分分别通过两种方式训练这 个句子，两遍相当于 个句子。又因为本书所采用的训练方法来源于《托福听力 句》，故称 《 听力 句》。
个句子的特色如下：
每句都包含一个重点词汇，均为 考试官方词表中出现频率很高的核心词汇；
句式多样，句子有长有短，短句子一般都是地道的表达，长句子包含各个语法 难点；
配套音频由英籍专家录制，语速及语音与 考试贴近。
作者简介
杨云波
资深出国考试教师
从教年，授课经历丰富，尤其擅长教授剑桥五级考试等、小托福 、托福、雅思等考试课程
授课时长超过小时
已出版图书《新批判性阅读法》
目 录
基础训练（听写填词）
基础训练（听写填词） 基础训练参考答案进阶训练（听写整句）
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前 言
女儿两岁时，我和她妈妈就开始给她读英文绘本。最初是布书，她长大一些后便换 成了纸质的绘本。我那时觉得这些书好贵，一页寥寥几个字，而且我们读的时候我女儿 只是静静地听，一直没有什么反应。
读这些绘本真的有用吗？我不禁开始怀疑。
想法的改变是从绘本’ 开始的。
这本绘本我们读了很多次，一直没见我女儿有什么积极反馈，甚至一个词一个词教 她读时，她也只是愣愣地看着。她那时候已经会说话了，我们就觉得她可能是学不会英 语了。不过即便如此，我们每次陪伴她时还是会习惯性地读给她听。
有一次，我读了其中一小段文字：
!女儿两岁时，我和她妈妈就开始给她读英文绘本。最初是布书，她长大一些后便换 成了纸质的绘本。我那时觉得这些书好贵，一页寥寥几个字，而且我们读的时候我女儿 只是静静地听，一直没有什么反应。读这些绘本真的有用吗？我不禁开始怀疑。想法的改变是从绘本’ 开始的。这本绘本我们读了很多次，一直没见我女儿有什么积极反馈，甚至一个词一个词教 她读时，她也只是愣愣地看着。她那时候已经会说话了，我们就觉得她可能是学不会英 语了。不过即便如此，我们每次陪伴她时还是会习惯性地读给她听。有一次，我读了其中一小段文字： ! 然后我女儿突然接着说：“ ？”我一下子就惊呆了：“ ？”正是书中的下一句！原来，她虽然看起来只是一直在被动地听，但其实是在潜移默化地学习、接受，并 最终开始输出。跟很多家长朋友交流后，我发现，不少跟我女儿同龄的孩子的家长也有过类似的经历， 原来有不少孩子都是这么学习英语的，而且他们都是学习语言的“天才”。所以我觉得 应该尽可能让孩子多接触英语——如果家长本人英语水平不高，也要尽可能挑选有配套 音频的英文原著，或者配有点读笔的英文儿童绘本给孩子读。在孩子学习英语的过程中，家长不该功利地期待快速出现结果。英语学习是一个长 期积累的过程，也许当家长们不期待结果时，反而会有意外之喜。孩子对语言很敏感，所以学习英文时应尽可能采用学习母语的方式。也就是说，尽 可能不要一句英文跟一句中文翻译这么教，这是在干扰他们自然地输入，可用图片、动 画或其他视听方式辅助他们理解。待他们年纪渐长，可逐步增加中文翻译，但仍然要以英文为主。中文翻译的目的是 检验他们对不断增加难度的信息的理解是否准确。无论如何，孩子应该大量输入：大量读、大量听、大量练。重复、重复、再重复。 不断输入，再加上孩子们在语言方面的天赋，厚积薄发，最终会有输出。可能短期内孩 子的英语成绩没有太多提升，但是只要长期坚持，这样的学习方式一定会对孩子有帮助。我和本书的另一位作者杨云波老师在教学实践当中，非常注重引导孩子们大量输入。 但是如何兼顾效率呢？孩子们现在学习压力都很大，不可能将过多的时间分配给英语， 尤其是某一种考试的备考。如何确保在一定时间内让孩子们有足够的输入量呢？就听力 部分来说，孩子们需要达到：“耳朵”和出现频率较高的核心词有足够多的接触；“耳朵”能在纷繁芜杂的信息中捕捉到核心词；对各种类型句子的声音节奏非常熟悉；能够快速理解一个句子所表达的核心信息以及句子内部的逻辑关系。为帮助孩子们更有效率地达到以上目标，我们花费大量时间和精力去教研以下内容：听力部分常出现的核心词，以及让“耳朵”多次接触到这些词的方法；最易干扰“耳朵”捕捉到核心词的信息；最常出现考点的句子类型；最常见的句子内部以及段落内部的逻辑关系。这些教研内容都是我们在教学实践中获得的经验，然后这些经验会反馈到我们后续 的教学内容当中，也会反映在那些能帮助孩子们有效训练的课后训练材料当中。 本书就是基于以上原则编写的。 祝好运！张弢（托老师） 年 月
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