| 开本：16开 |
| 纸张：胶版纸 |
| 包装：平装-胶订 |
| 是否套装：否 |
| 国际标准书号ISBN：9787301373378 |
| 所属分类：图书>教材>高职高专教材>公共课 |
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内容简介
《发展心理学》（第二版）志在传播终身发展的科学理念，以培养学生的核心素养和关键能力为目标，将经典理论与前沿研究整合，既为学生打好专业基础，又开阔学术视野。
以学以致用为原则，用阅读栏的方式呈现了大量新时期个体发展面临的新问题及应对策略，帮助读者解决现实问题。
汇集大量基于中国样本的实证研究结果，助力我国自主知识体系的建立。
配有教学视频、课件和课程网站，既减轻教师的备课负担，又促进学生的自主学习。
作者简介
李晓东 深圳大学师范学院心理系教授，博士生导师。香港中文大学心理学博士，北京师范大学博士后。中国心理学会教育心理学分会理事。广东省高校第四批“千百十”省级培养对象。深圳市首批教育科研专家工作室主持人。主要从事发展心理学、教育心理学、教师教育研究。
江荣焕 深圳大学心理学院副教授，硕士生导师。主要研究领域为学生数学思维、推理和创造性，尤其关注学生问题解决中的认知偏差。
目 录
第一章发展心理学的研究内容与研究方法（）
第一节发展心理学的研究内容（）
一、什么是发展（）
二、发展心理学研究的基本问题（）
（一）天性与教养（）
（二）发展的普遍性和个别差异（）
（三）发展的连续性和可变性（）
（四）发展变化的本质（）
第二节发展心理学的研究方法（）
一、发展心理学研究的伦理原则（）
（一）免受伤害（）
（二）知情同意（）
（三）保护隐私（）
（四）欺骗技术的使用和事后安慰（）第一章发展心理学的研究内容与研究方法（）
第一节发展心理学的研究内容（）
一、什么是发展（）
二、发展心理学研究的基本问题（）
（一）天性与教养（）
（二）发展的普遍性和个别差异（）
（三）发展的连续性和可变性（）
（四）发展变化的本质（）
第二节发展心理学的研究方法（）
一、发展心理学研究的伦理原则（）
（一）免受伤害（）
（二）知情同意（）
（三）保护隐私（）
（四）欺骗技术的使用和事后安慰（）
二、发展心理学研究的主要类型（）
（一）横断研究（）
（二）纵向研究（）
（三）系列交叉研究（）
三、发展心理学的研究方法（）
（一）观察法（）
（二）访谈法（）
（三）个案研究法（）
（四）问卷法（）
（五）测验法（）
（六）实验法（）
（七）文化比较法（）
第二章发展心理学的基本理论（）
第一节精神分析发展理论（）
一、弗洛伊德的人格发展理论（）
（一）人格的结构（）
（二）性心理发展阶段论（）
二、埃里克森的心理社会发展论（）
三、精神分析发展理论对于教育的意义（）
第二节认知发展理论（）
一、皮亚杰的认知发展理论（）
（一）皮亚杰认知发展论的基本观点（）
（二）皮亚杰认知发展论的教育意义（）
二、维果茨基的社会文化理论（）
（一）维果茨基认知发展论的基本观点（）
（二）维果茨基社会文化论的教育意义（）
第三节行为主义发展理论（）
一、巴甫洛夫、华生和斯金纳的学习理论（）
（一）巴甫洛夫的经典条件作用（）
（二）华生的环境决定论（）
（三）斯金纳的操作性条件作用（）
（四）条件作用理论对于教育的意义（）
二、班杜拉的社会学习理论（）
（一）观察学习（）
（二）自我调控（）
（三）自我效能（）
（四）社会学习理论的教育意义（）
第四节生态学的发展观（）
一、生态学观点（）
二、生态学观点的教育意义（）
第五节进化发展心理学（）
一、进化发展心理学的基本观点（）
二、进化发展心理学的教育意义（）
第三章发展的基础（）
第一节遗传与生命（）
一、怀孕是怎样发生的（）
二、双胞胎与多胞胎（）
三、染色体及基因异常（）
（一）染色体及基因异常（）
（二）染色体及基因异常的预防（）
第二节胎儿期的发育（）
一、胎儿发育的阶段（）
（一）胚种期（从受孕到第周）（）
（二）胚胎期（第～周）（）
（三）胎儿期（第周～出生）（）
二、影响胎儿发育的环境因素（）
（一）母亲自身特点对胎儿发育的影响（）
（二）药物等其他因素对胎儿发育的影响（）
第三节新生儿的发展（）
一、分娩过程及出生并发症（）
（一）分娩过程（）
（二）出生并发症（）
二、新生儿的本能反射（）
三、新生儿的觉醒状态（）
（一）睡眠（）
（二）啼哭（）
四、新生儿的感觉能力（）
（一）视觉（）
（二）听觉（）
（三）味觉和嗅觉（）
（四）触觉（）
五、新生儿的学习能力（）
（一）条件作用（）
（二）习惯化和去习惯化（）
（三）模仿（）
六、新生儿的情绪（）
第四章婴儿的心理发展（）
第一节婴儿的生理发展（）
一、婴儿身体的生长发育（）
（一）身高与体重（）
（二）身体比例的变化（）
二、婴儿大脑的生长发育（）
（一）婴儿神经系统的发育（）
（二）大脑半球功能的单侧化（）
三、婴儿运动技能的发展（）
第二节婴儿的认知与语言发展（）
一、婴儿知觉的发展（）
（一）知觉恒常性（）
（二）物体的完整性（）
（三）深度知觉（）
（四）跨通道知觉（）
二、婴儿记忆的发展（）
三、婴儿思维的发展（）
（一）客体永存概念（）
（二）简单物理知识（）
（三）数概念（）
（四）因果知觉（）
（五）因果关系推理（）
四、婴儿语言的发展（）
（一）语言发展的理论（）
（二）婴儿语言发展的阶段（）
（三）家庭环境对婴儿语言发展的影响（）
第三节婴儿的人格与社会性发展（）
一、婴儿的情绪（）
（一）婴儿的情绪表达（）
（二）婴儿情绪知觉的发展（）
二、依恋的发展（）
（一）依恋发展的阶段（）
（二）依恋的个体差异（）
（三）依恋的长期效用（）
（四）依恋的理论（）
三、婴儿自我的发展（）
四、婴儿的气质（）
第五章学前儿童的心理发展（）
第一节学前儿童的生理发展（）
一、学前儿童身体的生长发育（）
二、学前儿童大脑的发展（）
三、学前儿童运动技能的发展（）
第二节学前儿童的认知发展（）
一、学前儿童的语言发展（）
二、学前儿童图形和空间认知发展（）
三、学前儿童的记忆发展（）
（一）错误记忆（）
（二）前瞻记忆（）
（三）自传体记忆（）
四、学前儿童的思维发展（）
（一）概念的发展（）
（二）推理能力的发展（）
五、学前儿童执行功能的发展（）
第三节学前儿童的人格与社会性的发展（）
一、学前儿童的游戏活动（）
（一）游戏的特征（）
（二）游戏的类型（）
（三）游戏发展的特点（）
二、学前儿童自我的发展（）
（一）自我概念的发展（）
（二）学前儿童自我意识情绪的发展（）
（三）学前儿童自我控制的发展（）
（四）学前儿童性别概念与性别角色的发展（）
三、学前儿童心理理论的发展（）
四、学前儿童的人际关系（）
（一）亲子关系（）
（二）兄弟姐妹关系（）
（三）同伴关系（）
第六章学龄儿童的心理发展（）
第一节学龄儿童的生理发展（）
一、学龄儿童身体的生长发育（）
二、学龄儿童大脑的发展（）
三、学龄儿童运动技能的发展（）
第二节学龄儿童的认知发展（）
一、学龄儿童的注意发展（）
二、学龄儿童的记忆发展（）
（一）记忆策略的发展（）
（二）元记忆（）
（三）内容知识与记忆发展（）
三、学龄儿童的思维发展（）
（一）学龄儿童科学思维的发展（）
（二）学龄儿童逻辑推理能力的发展（）
（三）学龄儿童学业技能的发展（）
第三节学龄儿童人格与社会性发展（）
一、学龄儿童自我的发展（）
（一）自我概念（）
（二）自尊（）
二、学龄儿童的情绪情感发展（）
三、学龄儿童的人际关系（）
（一）亲子关系（）
（二）同伴关系（）
四、学龄儿童观点采择能力的发展（）
五、学龄儿童的亲社会行为（）
六、学龄儿童的道德判断（）
第七章青少年的心理发展（）
第一节青少年的生理发展（）
一、青少年身体的生长发育（）
（一）青少年的生长陡增（）
（二）第二性征与性的成熟（）
二、青少年大脑的发展（）
第二节青少年的认知发展（）
一、青少年执行功能的发展（）
二、青少年思维的特点（）
（一）理想性和批判性（）
（二）好争辩性（）
（三）犹豫不决（）
（四）明显的虚伪（）
（五）自我意识（）
（六）独特性与无所不能（）
第三节青少年的人格与社会性发展（）
一、青少年同一性的发展（）
二、青少年情绪调节的发展（）
三、青少年的人际关系（）
（一）青少年的亲子关系（）
（二）青少年的同伴关系（）
（三）青少年的恋爱关系（）
四、青少年道德推理能力的发展（）
五、青少年的问题行为（）
（一）物质滥用及其危害（）
（二）网络成瘾行为（）
（三）反社会行为（）
第八章成年期的心理发展（）
第一节成年期的生理发展（）
一、亚健康（）
二、更年期（）
（一）女性更年期（）
（二）男性更年期（）
三、老化（）
（一）脑老化（）
（二）感官系统的老化（）
（三）多感觉整合能力（）
第二节成年期的认知发展（）
一、成年期的记忆特点（）
（一）自传体记忆（）
（二）工作记忆（）
（三）前瞻记忆（）
二、成年期的智力发展（）
三、成年期的思维发展（）
第三节成年期的人格与社会性发展（）
一、成年期自尊的发展（）
二、友谊（）
三、婚姻与家庭（）
（一）择偶偏好（）
（二）家庭生命周期（）
（三）家庭变化趋势（）
四、工作与退休（）
（一）职业选择（）
（二）职业发展（）
（三）退休（）
五、生命的终结——死亡（）
（一）死亡与死亡焦虑（）
（二）临终体验（）
（三）居丧（）
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内容简介
《发展心理学》（第二版）志在传播终身发展的科学理念，以培养学生的核心素养和关键能力为目标，将经典理论与前沿研究整合，既为学生打好专业基础，又开阔学术视野。
以学以致用为原则，用阅读栏的方式呈现了大量新时期个体发展面临的新问题及应对策略，帮助读者解决现实问题。
汇集大量基于中国样本的实证研究结果，助力我国自主知识体系的建立。
配有教学视频、课件和课程网站，既减轻教师的备课负担，又促进学生的自主学习。
作者简介
李晓东 深圳大学师范学院心理系教授，博士生导师。香港中文大学心理学博士，北京师范大学博士后。中国心理学会教育心理学分会理事。广东省高校第四批“千百十”省级培养对象。深圳市首批教育科研专家工作室主持人。主要从事发展心理学、教育心理学、教师教育研究。
江荣焕 深圳大学心理学院副教授，硕士生导师。主要研究领域为学生数学思维、推理和创造性，尤其关注学生问题解决中的认知偏差。
目 录
第一章发展心理学的研究内容与研究方法（）
第一节发展心理学的研究内容（）
一、什么是发展（）
二、发展心理学研究的基本问题（）
（一）天性与教养（）
（二）发展的普遍性和个别差异（）
（三）发展的连续性和可变性（）
（四）发展变化的本质（）
第二节发展心理学的研究方法（）
一、发展心理学研究的伦理原则（）
（一）免受伤害（）
（二）知情同意（）
（三）保护隐私（）
（四）欺骗技术的使用和事后安慰（）第一章发展心理学的研究内容与研究方法（）
第一节发展心理学的研究内容（）
一、什么是发展（）
二、发展心理学研究的基本问题（）
（一）天性与教养（）
（二）发展的普遍性和个别差异（）
（三）发展的连续性和可变性（）
（四）发展变化的本质（）
第二节发展心理学的研究方法（）
一、发展心理学研究的伦理原则（）
（一）免受伤害（）
（二）知情同意（）
（三）保护隐私（）
（四）欺骗技术的使用和事后安慰（）
二、发展心理学研究的主要类型（）
（一）横断研究（）
（二）纵向研究（）
（三）系列交叉研究（）
三、发展心理学的研究方法（）
（一）观察法（）
（二）访谈法（）
（三）个案研究法（）
（四）问卷法（）
（五）测验法（）
（六）实验法（）
（七）文化比较法（）
第二章发展心理学的基本理论（）
第一节精神分析发展理论（）
一、弗洛伊德的人格发展理论（）
（一）人格的结构（）
（二）性心理发展阶段论（）
二、埃里克森的心理社会发展论（）
三、精神分析发展理论对于教育的意义（）
第二节认知发展理论（）
一、皮亚杰的认知发展理论（）
（一）皮亚杰认知发展论的基本观点（）
（二）皮亚杰认知发展论的教育意义（）
二、维果茨基的社会文化理论（）
（一）维果茨基认知发展论的基本观点（）
（二）维果茨基社会文化论的教育意义（）
第三节行为主义发展理论（）
一、巴甫洛夫、华生和斯金纳的学习理论（）
（一）巴甫洛夫的经典条件作用（）
（二）华生的环境决定论（）
（三）斯金纳的操作性条件作用（）
（四）条件作用理论对于教育的意义（）
二、班杜拉的社会学习理论（）
（一）观察学习（）
（二）自我调控（）
（三）自我效能（）
（四）社会学习理论的教育意义（）
第四节生态学的发展观（）
一、生态学观点（）
二、生态学观点的教育意义（）
第五节进化发展心理学（）
一、进化发展心理学的基本观点（）
二、进化发展心理学的教育意义（）
第三章发展的基础（）
第一节遗传与生命（）
一、怀孕是怎样发生的（）
二、双胞胎与多胞胎（）
三、染色体及基因异常（）
（一）染色体及基因异常（）
（二）染色体及基因异常的预防（）
第二节胎儿期的发育（）
一、胎儿发育的阶段（）
（一）胚种期（从受孕到第周）（）
（二）胚胎期（第～周）（）
（三）胎儿期（第周～出生）（）
二、影响胎儿发育的环境因素（）
（一）母亲自身特点对胎儿发育的影响（）
（二）药物等其他因素对胎儿发育的影响（）
第三节新生儿的发展（）
一、分娩过程及出生并发症（）
（一）分娩过程（）
（二）出生并发症（）
二、新生儿的本能反射（）
三、新生儿的觉醒状态（）
（一）睡眠（）
（二）啼哭（）
四、新生儿的感觉能力（）
（一）视觉（）
（二）听觉（）
（三）味觉和嗅觉（）
（四）触觉（）
五、新生儿的学习能力（）
（一）条件作用（）
（二）习惯化和去习惯化（）
（三）模仿（）
六、新生儿的情绪（）
第四章婴儿的心理发展（）
第一节婴儿的生理发展（）
一、婴儿身体的生长发育（）
（一）身高与体重（）
（二）身体比例的变化（）
二、婴儿大脑的生长发育（）
（一）婴儿神经系统的发育（）
（二）大脑半球功能的单侧化（）
三、婴儿运动技能的发展（）
第二节婴儿的认知与语言发展（）
一、婴儿知觉的发展（）
（一）知觉恒常性（）
（二）物体的完整性（）
（三）深度知觉（）
（四）跨通道知觉（）
二、婴儿记忆的发展（）
三、婴儿思维的发展（）
（一）客体永存概念（）
（二）简单物理知识（）
（三）数概念（）
（四）因果知觉（）
（五）因果关系推理（）
四、婴儿语言的发展（）
（一）语言发展的理论（）
（二）婴儿语言发展的阶段（）
（三）家庭环境对婴儿语言发展的影响（）
第三节婴儿的人格与社会性发展（）
一、婴儿的情绪（）
（一）婴儿的情绪表达（）
（二）婴儿情绪知觉的发展（）
二、依恋的发展（）
（一）依恋发展的阶段（）
（二）依恋的个体差异（）
（三）依恋的长期效用（）
（四）依恋的理论（）
三、婴儿自我的发展（）
四、婴儿的气质（）
第五章学前儿童的心理发展（）
第一节学前儿童的生理发展（）
一、学前儿童身体的生长发育（）
二、学前儿童大脑的发展（）
三、学前儿童运动技能的发展（）
第二节学前儿童的认知发展（）
一、学前儿童的语言发展（）
二、学前儿童图形和空间认知发展（）
三、学前儿童的记忆发展（）
（一）错误记忆（）
（二）前瞻记忆（）
（三）自传体记忆（）
四、学前儿童的思维发展（）
（一）概念的发展（）
（二）推理能力的发展（）
五、学前儿童执行功能的发展（）
第三节学前儿童的人格与社会性的发展（）
一、学前儿童的游戏活动（）
（一）游戏的特征（）
（二）游戏的类型（）
（三）游戏发展的特点（）
二、学前儿童自我的发展（）
（一）自我概念的发展（）
（二）学前儿童自我意识情绪的发展（）
（三）学前儿童自我控制的发展（）
（四）学前儿童性别概念与性别角色的发展（）
三、学前儿童心理理论的发展（）
四、学前儿童的人际关系（）
（一）亲子关系（）
（二）兄弟姐妹关系（）
（三）同伴关系（）
第六章学龄儿童的心理发展（）
第一节学龄儿童的生理发展（）
一、学龄儿童身体的生长发育（）
二、学龄儿童大脑的发展（）
三、学龄儿童运动技能的发展（）
第二节学龄儿童的认知发展（）
一、学龄儿童的注意发展（）
二、学龄儿童的记忆发展（）
（一）记忆策略的发展（）
（二）元记忆（）
（三）内容知识与记忆发展（）
三、学龄儿童的思维发展（）
（一）学龄儿童科学思维的发展（）
（二）学龄儿童逻辑推理能力的发展（）
（三）学龄儿童学业技能的发展（）
第三节学龄儿童人格与社会性发展（）
一、学龄儿童自我的发展（）
（一）自我概念（）
（二）自尊（）
二、学龄儿童的情绪情感发展（）
三、学龄儿童的人际关系（）
（一）亲子关系（）
（二）同伴关系（）
四、学龄儿童观点采择能力的发展（）
五、学龄儿童的亲社会行为（）
六、学龄儿童的道德判断（）
第七章青少年的心理发展（）
第一节青少年的生理发展（）
一、青少年身体的生长发育（）
（一）青少年的生长陡增（）
（二）第二性征与性的成熟（）
二、青少年大脑的发展（）
第二节青少年的认知发展（）
一、青少年执行功能的发展（）
二、青少年思维的特点（）
（一）理想性和批判性（）
（二）好争辩性（）
（三）犹豫不决（）
（四）明显的虚伪（）
（五）自我意识（）
（六）独特性与无所不能（）
第三节青少年的人格与社会性发展（）
一、青少年同一性的发展（）
二、青少年情绪调节的发展（）
三、青少年的人际关系（）
（一）青少年的亲子关系（）
（二）青少年的同伴关系（）
（三）青少年的恋爱关系（）
四、青少年道德推理能力的发展（）
五、青少年的问题行为（）
（一）物质滥用及其危害（）
（二）网络成瘾行为（）
（三）反社会行为（）
第八章成年期的心理发展（）
第一节成年期的生理发展（）
一、亚健康（）
二、更年期（）
（一）女性更年期（）
（二）男性更年期（）
三、老化（）
（一）脑老化（）
（二）感官系统的老化（）
（三）多感觉整合能力（）
第二节成年期的认知发展（）
一、成年期的记忆特点（）
（一）自传体记忆（）
（二）工作记忆（）
（三）前瞻记忆（）
二、成年期的智力发展（）
三、成年期的思维发展（）
第三节成年期的人格与社会性发展（）
一、成年期自尊的发展（）
二、友谊（）
三、婚姻与家庭（）
（一）择偶偏好（）
（二）家庭生命周期（）
（三）家庭变化趋势（）
四、工作与退休（）
（一）职业选择（）
（二）职业发展（）
（三）退休（）
五、生命的终结——死亡（）
（一）死亡与死亡焦虑（）
（二）临终体验（）
（三）居丧（）
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