《教育测量与评价》一书，具有如下几个鲜明的特点：
（一）体现时代精神与要求
全面推进素质教育，尤其是国家新一轮基础教育课程改革，要求我们转变教育思想观念，树立新的课程观、教育观、质量观、人才观和考试评价观。
（二）体现学科内容整合的趋势
当前，教育测量和教育评价这两学科内容具有朴素整合的趋势。
（三）较好地处理了继承、发展与创新的关系
近十几年来，国外教育测量与评价的新思想、新理念、新模式、新方法层出不穷，如表现性评价、质性评价、真实性评价、另类评价、实作评价、档案袋评价、动态评价、游戏化评价、多元智力评价以及成功智力评价等。
（四）体例创新，增强了教材的可读性
《教育测量与评价》不仅在篇章结构的设计上有其独到之处，而且在编写体例上进行一些创新。
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内容简介
本教材（教育测量与评价）一书，具有如下几个鲜明的特点：
（一）体现时代精神与要求
全面推进素质教育，尤其是国家新一轮基础教育课程改革，要求我们转变教育思想观念，树立新的课程观、教育观、质量观、人才观和考试评价观。
（二）体现学科内容整合的趋势
当前，教育测量和教育评价这两学科内容具有朴素整合的趋势。
（三）较好地处理了继承、发展与创新的关系
近十几年来，国外教育测量与评价的新思想、新理念、新模式、新方法层出不穷，如表现性评价、质性评价、真实性评价、另类评价、实作评价、档案袋评价、动态评价、游戏化评价、多元智力评价以及成功智力评价等。
（四）体例创新，增强了教材的可读性
本教材不仅在篇章结构的设计上有其独到之处，而且在编写体例上进行一些创新。
目 录
章 教育测量与评价的学科发展
节 教育测量与评价的基本问题
第二节 教育测量与评价的发展历史
第三节 教育测量与评价的科学地位和作用
第二章 教育测量与评价的类型和功能
节 教育测量与评价的主要类型
第二节 教育测量与评价的主要功能
第三章 教育测量与评价的质量特性
节 教育测量与评价的信度
第二节 教育测量与评价的效度
第三节 测量与评价中题目（项目）的难度
第四节 教育测量与评价中题目（项目）的区分度
第五节 教育测量与评价方案的可用性
第四章 编制教育测验的一般原理与方法章 教育测量与评价的学科发展
节 教育测量与评价的基本问题
第二节 教育测量与评价的发展历史
第三节 教育测量与评价的科学地位和作用
第二章 教育测量与评价的类型和功能
节 教育测量与评价的主要类型
第二节 教育测量与评价的主要功能
第三章 教育测量与评价的质量特性
节 教育测量与评价的信度
第二节 教育测量与评价的效度
第三节 测量与评价中题目（项目）的难度
第四节 教育测量与评价中题目（项目）的区分度
第五节 教育测量与评价方案的可用性
第四章 编制教育测验的一般原理与方法
节 测验题目类型与测量功能
第二节 测验目标与教育目标分类
第三节 测验蓝图设计与测验编制要领
第五章 制定教育评价表的一般方法和步骤
节 制度教育评价表的意义与原则
第二节 教育评价表的构成及编制
第六章 教育测验的常模及其建立方法
节 教育测验常模的意义与类型
第二节 面分等级常模建立方法
第三节 标准分类常模及建立方法
第四节 标准分类在我国高考中的试点应用
第七章 教育测验的“标准”及其建立方法
节 教育测验标准的含义
第二节 标准参照测验分数的解释
第三节 标准参照测验的定性标准——测验内容领域规范
第四节 标准参照测验的定量标准——合格分数线
第八章 学生课业发展的测量与评价
节 课业考评改革的基本认识与目标
第二节 学生课业发展的主要内容及参照点体系
第三节 评价学生课业发展进步的主要方法
第四节 成绩评定等级制的原理及应用
第九章 学生智能发展的测量与评价
节 学生认知过程基本能力发展的测量与评价
第二节 学生智力发展的测量与评价
第三节 学生创新能力的测量与评价
第四节 学生能力倾向发展的测量与评价
第五节 学生多元智力发展的测验与评价
第十章 学生人格心理发展的测量与评价
节 人格心理测量与评价的意义
第二节 人格心理测量与评价的方法
第十一章 学生思想品德发展的测量与评价
节 学生思想品德发展概述
第二节 学生思想品德测量与评价的意义
第三节 学生思想品德测量民评价的内容及方法
第十二章 学生体育发展的测量与评价
节 学生体育发展的目标及评价概述
第二节 学生体能发展的意义与内容
第三节 学生体能发展的测量与评价
第十三章 现代教育测量与评价的发展趋势
节 经典测验理论的特色
第二节 现代测验理论的优势
第三节 现代教育测量与评价发展趋势
附录
附表 显著性检验时的临界值表
附表 正态分布表
附表 积差相关系数（）显著性临界值表
附表 值表
附表 高考标准分与百分等级对照简表
主要参考文献
显示全部信息
商品详情
书名教育测量与评价
作者黄光扬 主编
出版社：华东师范大学出版社
出版日期
字数
页码
版次
装帧：平装
开本：
商品重量：
内容简介
本教材（教育测量与评价）一书，具有如下几个鲜明的特点：
（一）体现时代精神与要求
全面推进素质教育，尤其是国家新一轮基础教育课程改革，要求我们转变教育思想观念，树立新的课程观、教育观、质量观、人才观和考试评价观。
（二）体现学科内容整合的趋势
当前，教育测量和教育评价这两学科内容具有朴素整合的趋势。
（三）较好地处理了继承、发展与创新的关系
近十几年来，国外教育测量与评价的新思想、新理念、新模式、新方法层出不穷，如表现性评价、质性评价、真实性评价、另类评价、实作评价、档案袋评价、动态评价、游戏化评价、多元智力评价以及成功智力评价等。
（四）体例创新，增强了教材的可读性
本教材不仅在篇章结构的设计上有其独到之处，而且在编写体例上进行一些创新。
目 录
章 教育测量与评价的学科发展
节 教育测量与评价的基本问题
第二节 教育测量与评价的发展历史
第三节 教育测量与评价的科学地位和作用
第二章 教育测量与评价的类型和功能
节 教育测量与评价的主要类型
第二节 教育测量与评价的主要功能
第三章 教育测量与评价的质量特性
节 教育测量与评价的信度
第二节 教育测量与评价的效度
第三节 测量与评价中题目（项目）的难度
第四节 教育测量与评价中题目（项目）的区分度
第五节 教育测量与评价方案的可用性
第四章 编制教育测验的一般原理与方法章 教育测量与评价的学科发展
节 教育测量与评价的基本问题
第二节 教育测量与评价的发展历史
第三节 教育测量与评价的科学地位和作用
第二章 教育测量与评价的类型和功能
节 教育测量与评价的主要类型
第二节 教育测量与评价的主要功能
第三章 教育测量与评价的质量特性
节 教育测量与评价的信度
第二节 教育测量与评价的效度
第三节 测量与评价中题目（项目）的难度
第四节 教育测量与评价中题目（项目）的区分度
第五节 教育测量与评价方案的可用性
第四章 编制教育测验的一般原理与方法
节 测验题目类型与测量功能
第二节 测验目标与教育目标分类
第三节 测验蓝图设计与测验编制要领
第五章 制定教育评价表的一般方法和步骤
节 制度教育评价表的意义与原则
第二节 教育评价表的构成及编制
第六章 教育测验的常模及其建立方法
节 教育测验常模的意义与类型
第二节 面分等级常模建立方法
第三节 标准分类常模及建立方法
第四节 标准分类在我国高考中的试点应用
第七章 教育测验的“标准”及其建立方法
节 教育测验标准的含义
第二节 标准参照测验分数的解释
第三节 标准参照测验的定性标准——测验内容领域规范
第四节 标准参照测验的定量标准——合格分数线
第八章 学生课业发展的测量与评价
节 课业考评改革的基本认识与目标
第二节 学生课业发展的主要内容及参照点体系
第三节 评价学生课业发展进步的主要方法
第四节 成绩评定等级制的原理及应用
第九章 学生智能发展的测量与评价
节 学生认知过程基本能力发展的测量与评价
第二节 学生智力发展的测量与评价
第三节 学生创新能力的测量与评价
第四节 学生能力倾向发展的测量与评价
第五节 学生多元智力发展的测验与评价
第十章 学生人格心理发展的测量与评价
节 人格心理测量与评价的意义
第二节 人格心理测量与评价的方法
第十一章 学生思想品德发展的测量与评价
节 学生思想品德发展概述
第二节 学生思想品德测量与评价的意义
第三节 学生思想品德测量民评价的内容及方法
第十二章 学生体育发展的测量与评价
节 学生体育发展的目标及评价概述
第二节 学生体能发展的意义与内容
第三节 学生体能发展的测量与评价
第十三章 现代教育测量与评价的发展趋势
节 经典测验理论的特色
第二节 现代测验理论的优势
第三节 现代教育测量与评价发展趋势
附录
附表 显著性检验时的临界值表
附表 正态分布表
附表 积差相关系数（）显著性临界值表
附表 值表
附表 高考标准分与百分等级对照简表
主要参考文献
显示全部信息
商品详情
书名教育测量与评价
作者黄光扬 主编
出版社：华东师范大学出版社
出版日期
字数
页码
版次
装帧：平装
开本：
商品重量：
| ISBN | 9787561730133 |
|---|---|
| 出版社 | 华东师范大学出版社 |
| 尺寸 | 16 |